浅析新课程理念下中学英语的有效教学.docVIP

浅析新课程理念下中学英语的有效教学 摘要:有效教学是实现最大教学效益的唯一指标,随着新课程改革的不断深入,教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新,以提高英语课堂教学的有效性。因此,本文结合自己的教学实践,从有效课堂教学的涵义及其特征出发,对如何提高中学英语课堂有效教学谈几点看法。 关键词:新课标;中学英语;有效教学 随着新课程改革的全面推进，英语老师努力将新的理念和方法渗透并运用到自己的课堂教学中，进行了大胆的尝试和探索，获得了不少成功的经验。但是当我们深入到中学英语教学实际，就会发现目前英语教学仍然存在很多不尽人意的地方，英语教学低效、无效现象仍然存在，主要表现在以下几个方面： (一)、中学英语教学观念上的。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起这是典型的归纳性教学观念。多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，完全处于被动的位置。 (二)、中学英语教学方法上的。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。　　中学英语教师业务水平上的。由于中学英语教学管理上的误区。新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些 教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，从而降低了教学效果。 作为英语教师，我时常在思考为什么老师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是实际效果并不理想，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 很多学生对英语知识的掌握和运用还十分有限，较高的投入换来的是较低的教学效率。仔细想想不难得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。我们英语教师都清楚一句格言：“Grasp all, grasp nothing”，为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我想从以下几个方面来谈谈我个人对于提高英语课堂教学有效性的几点看法： 1、 更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。因此，我们必须想方设法改变我们每天都在进行着的、习以为常的教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。而《新课程标准》提出了从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，强调采用多种形式的教学活动，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性[实行分层目标教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出问题——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路]、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。新课程坚持实践的观点，认为知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。教师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进