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《你的判断对吗？》教学设计分析 江苏省镇江市江科大附中 李梅霞 教材分析 苏科版《数学》八年级下册第11章《图形与证明》主要是通过具体例子，引导学生说理方法可以确认由观察、实验、归纳、类比得到的结论的正确性；并且从基本事实出发证明一些简单的结论。《你的判断对吗？》作为本章第一节课阐述了仅凭直观判断所得到的结论有时不一定正确，从而体会证明的必要性。对后续内容的学习起到承上启下的作用。 教学目标 2.1.知识目标： 经历观察、验证、归纳等过程，使学生对由观察、测量、归纳、经验、实验等方法得到的结论产生怀疑，以此激发学生的好奇心理，从而认识推理的重要性、必要性。 初步了解要判断一个数学结论正确与否，需要进行有根有据的推理 2.2能力目标： 通过小组活动培养学生的合作意识、竞争意识. 锻炼学生的口语表达能力及精炼、准确的数学语言. 通过分析使学生体会到数学的严谨性. 2.3情感目标： 培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的自信心. 培养学生积极地独立思考，参与合作的学习习惯以及自我反思的行为. 让学生体会出数学来源于生活又为生活服务的道理. 教学重点 引导学生对经历观察、测量、猜测、归纳等过程而发现的数学结论产生怀疑，从而认识证明的必要性. 教学难点 理解数学推理的重要性 教具 投影仪、一个信封、剪刀、丝巾 学具 三角板、剪刀 教学过程 一、引入课题 课前准备时间在课件上展示“五子十童”图。 师：图片上有几个人？ 生：5个（6个，7个，10个） 师：你的判断对吗？（教师板书本节课题） 设计意图：引入本节课题。 二、魔术展示 师：春晚大家都看了，说说最喜欢的节目. 生：魔术、小品、相声……. 师：今天老师也给大家带来一个小魔术。教师运用教具展示“剪不断的丝巾”。 设计意图：为了调动学生的积极性。 三、图片展示（看一看） 第一幅图：通过观察图中有矩形吗？ 第二幅图：通过观察图中有平行线吗？ 第三幅图：通过观察图中线段a和b相等吗？ 第四幅图：通过观察图中左右两条白线的长度相等吗？ 学生回答各不相同。 师：你能利用三角板和直尺验证你的结论吗？ 学生在投影仪上展示自己的结论。 最后，让学生自己总结有什么感受？ 设计意图：通过观察图片让学生体会到：仅凭直观判断有时得到的结论不一定正确。 四、量一量 如图，△ABC是等边三角形,AD是它的高,O是三角形内一点。（1）过点O分别向三边引垂线分别交AB、AC、BC于点 E、F、G，测量OE,OF,OG的长度并计算它们的和？ （2）再测量AD的长度，OE+OF+OG与AD相等吗？ （3）改变O点的位置结论还成立吗？ 设计意图：通过量一量得出不同的结论，进而说明测量得到的结 论有时也不一定正确。 五、做一做 下图是一张8cm×8cm正方形纸片，把它剪成4块， 能否把它拼成一个长方形？ 设计意图：通过剪拼让学生感受到：通过操作得到结 论有时也不一定正确。 六、算一算 有人认为，对于所有自然数n，代数式n2-n+11的值都是质数。 当n等于0，1,2,3,4,5时，代数式n2-n+11的值是质数还是合数？ n 0 1 2 3 4 5 n2-n+11 ? ? ? ? ? ? 对于所有自然数n,代数式n2-n+11的值都是质数吗？ 设计意图：通过学生计算得到一个错误结论，用举反例的方法说明所得到的结论是错误的。 让学生再次感受到：不全面的计算有时得到的结论也不一定可靠。 七、猜一猜 假如用一根比地球赤道长1 米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一个拳头吗？能放进一个篮球吗？ 设计意图：让学生感受到：仅凭经验得到结论有时也不一定可靠。 八、总结： 从本节的观察、猜想、操作活动中，我们感受到仅凭观察、猜想、操作是不够的，所以正地认识事物，不能单凭直觉，还要会说理。 教后反思： 总体来看这节课流程逻辑性很强。设计到位。 这节课从学生最喜欢的图片“五子十童”作为背景，让学生通过观察图片中有多少个人？从而引入课题。再通过魔术表演让学生感受到学数学的乐趣，激发学生的学习兴趣。第一板块，通过观察四幅图片得到的结论与通过动手操作得到的结论是学生感受到观察有时不一定可靠。第二板块，通过测量让学生感受到测量得到的结论有时不一定正确，学生分组讨论通过说理的方法得到正确结果；第三板块；通过实际拼图得到一个错误结论，在教师引导下运用说理的方法证明结论是错误的。让学生再次体会到操作不一定可靠但说理一定正确。第四板块，仅凭有限计算和经验有时也不可靠，通过举反例等说理的方法再次得到正确结论。经过这样的设置学生已经通过亲身感受得到说理的必要性。本节课设置一环紧扣一环。逻辑性很强。大家通