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Optimizing English Teaching through the Emotional Factors 利用情感因素优化英语教学 I. Introduction The Importance of Emotional Factors in English Teaching 情感因素在英语教学中的重要性 国内英语长期以来只被作为一门学科，忽视了教学中的感性因素。教师未能充分利用英语与学生进行有效的交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受。师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种单向灌输的活动，而不是师生间充满感性的互动式活动。 学生是学习的主体，教师只是一位帮助者，教学的根本任务在于创建一个让学生感到轻松的学习环境，让学生敢于自动发表见解、自由想象。学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心的投入学习，自我发起的学习是最持久、最深刻的。 某些积极的情感能增进学生的学习动力，如自尊、放松、愉快等情感，从而促进学习效率的提高。而反过来，消极的情绪则会降低学生的学习动力，如紧张、焦虑、沮丧等，从而导致学习效率的下降。 英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情，反之则会有焦虑、不快、失望之感。温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。 The Origin of Emotional Teaching 情感教学的由来 早在在20世纪60年代，随着人本主义的兴起和发展，英语教学中的情感问题越来越受到重视，以A.H.Maslow、C.R.Rogers为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感，重视建立良好的师生关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。 　20世纪70年代末，美国语言教育学家Krashen也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为语言学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input）， 并为学习者所理解、接受，获得足够的语言摄入（intake），情感因素起着对输入进行过滤得作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的语言习得。当学习者具有强烈的学习动机，充满信心，并且学习者心情舒畅，无焦虑的时候，语言学习最为有效。 Theoretical Basis of Emotional English Teaching 英语情感教学的理论基础 A. The Connotation of Emotion The Concept, Characteristic of Emotion 情感是人对客观事物的一种态度，是一种比较复杂，高级的心理活动现象。而情感教学是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法。情感教学的特殊性在于，英语教师的情感体现于对教育对象的热爱之中，和对英语学科的热爱之中，教学过程是师生信息传递的双向过程，也是师生感情交流的过程。与以往的教学手段相比，情感教学是双向的，而不是单向传输的。在此过程中教师的情感影响着学生的学习热情和教学效果。因此研究情感教学，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发展。 The Goals of Emotional Attitude in English teaching 情感教学的目标 情感教学作为一种先进的课堂手段，跟传统教学有着不一样的教学目标。主要有以下几方面的目标 （1）培养积极的学习态度。通过情感教学，学生可以在教学中 B. The Relationship between Emotion and Language Study 1. Positive Emotion 2. Negative Emotion C. Students’ Different Feeling and Forming Factors(老师说我这句的表达有错,请帮我改下,谢谢!) ? D. 新课程的理念 (请帮我翻译过来) 1. Views of Teaching 2. Views of Learning 3. Views of Evaluating III. The Strategies of Emotional