鸽巢问题说课稿资料.docx

《鸽巢问题》说课稿市十小教师：朱丽娜一．说教材1、说教学内容　我说课的内容是新人教版六年级数学下册第五单元数学广角《鸽巢问题》第一课时，教材68-69页的例1和例2.2、教材的地位和作用　在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现和发展学生数学思维和能力的重要方面3、学情分析六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。抽屉原理是学生从未接触过的新知识，在具体分的过程中，我想学生都会运用平均分的方法解决问题得出结论。但我想这些学生中大多数只“知其然，不知为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，不仅要让学生知其然，更要知其所以然4、说教学目标　　　根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：　　　　知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 　　　　过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。　　　　情感与态度：体会数学与生活的紧密联系，通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。　　　5、教学重点：使经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”　　　　教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”二、说教法和学法教法1、让学生经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。通过“说理”的方式理解“鸽巢原理”的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。2、有意识地培养学生的“模型”思想。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的过程，从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是学生数学思维和能力的重要体现。3、要适当把握教学要求。“鸽巢原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。因此，用“鸽巢原理”解决实际问题时，经常会遇到一些困难。。因此，教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。4、本节课的学法以自主探究为主，以合作学习为辅，用具体的操作，将抽象变为直观，培养数学思维能力。5、学生学具准备：4个纸杯，三支铅笔，直尺三.说教学过程和教学理念。一、　旧知复习，导入新课　就复习共设计了两道题教师提问：1、给2个人发4本书有几种可能出现的情况?　　老师接着问，如果要做到公平，用什么方法分？怎样分？请你表示出来。“平均分”，4 ÷ 2 = 2复习题2、那么给2个人发5本书，能平均分吗？有几种可能？其中有一个人至少拿了几本？5 ÷ 2 = 2 ……1设计意图：1.通过复习将六年级学生从目前比例的内容中脱离出来，为这节课学生用分解法，假设法的学习方法给与引导和启示作用，为学好新知识的学习准备2.所复习的内容和新课的学习息息相关，为学习新课做充分准备。二、利用情境，探索新知设计理念：这两张图片都是教材例1的内容，第一张幻灯片的内容和教材上的完全相同，目的是让学生熟悉教材的同时能够图文并茂的理解题目意思，第二张幻灯片我用具体的情景展示了书上的内容，让学生充分理解题目意思的同时，明白小组合作讨论的目的和要求。其次分组合作讨论：展示结果设计理念1.(1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。(2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。此图为用“枚举法”或“分解法”证明。教师接着提问：你能用一种方法或更直接的方法证明结论吗？设计理念：上面是用“假设法”证明，我的目的是鼓励学生积极地 自主探索，寻找不同的证明方法，在分解法的基础上要考虑让最多的要达到最少，就要考