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§专题五——2：万有引力的成就 一、教材分析： 【三维目标】 1.知识与技能： (1)了解万有引力定律在天文学上的重要应用 理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。或，求天体的质量；发现未知天体的探究过程。 2．过程与方法： (1)培养学生根据数据分析找到事物的主要因素和次要因素的一般过程和方法； (2)培养学生根据事件的之间相似性采取类比方法分析新问题的能力与方法； (3)培养学生归纳总结建立模型的能力与方法。 3．情感态度与价值观： (1)培养学生认真严禁的科学态度和大胆探究的心理品质； (2)体会物理学规律的简洁性和普适性，领略物理学的优美。 【教学重点、难点】 1．教学重点及其教学策略： 重点：地球质量的计算、太阳等中心天体质量的计算及密度的计算，教学中如何在具体的情境中选用公式或，求天体的质量；发现未知天体的探究过程。 教学策略：通过数据分析、类比思维、归纳总结建立模型来加深理解。 2．教学难点及其教学策略： 难点：根据已有条件求中心天体的质量和密度 教学策略：通过类比思维、归纳总结建立模型来加深理解。 【教 学 方 法】 探究、讲授、讨论、练习 【教 学 手 段】 教具准备、录像资料、多媒体课件 【教 学 活 动】 二、教学过程：在总结完本节内容后，还剩十几分钟的时间，我让学生自己再过一遍课本，若还有问题，先在组内讨论，如果不能解决，再交由老师处理。结果在“R、g”法部分——忽略地球自转影响后所列公式，而求得的地球质量——出现了问题。求得的地球质量真的是否可信？课本根本没有给出忽略的原因，有的同学说：“地球自转的速度应该很大，否则哪有白天、黑夜，又又有同学说地球上各点的纬度若有不同，而赤道上的物体尤其不能忽略自转，由于参与争论的小组、人数越来越多，我就利用刚刚讲述过的科学探究的一般过程，引导学生适时探究，下边是具体过程(学生有时是举手回答，争抢回答。有时老师提问) 师：若忽略地球自转，我们可以知道重力是由地球的吸引而产生的。由有定义可得其中m为地面上的某物体的质量，r为地球的半径，g为地球表面的重力加速度，可得到但为什么有“若不考虑地球自转影响” 生：我认为是在地球的两极，在地球的两极物体不随地球自转，因此一定有，得到。 生：我认为不可能是两极，否则就不用说：“不考虑地球自转的影响”。 生：是不是地球自转的影响太小，小到可以忽略的程度呢？ 师：重力并不等于地球对物体的吸引力，出地球两极外，地地球上其它地点的物体都随地球自转，做匀速圆周运动，而指向地轴的向心力是由万有引力提供，向心力和物体所受重力都是万有引力的一个分力。也就是说我们可以把地球对物体的引力分解为两个分力，分别是向心力=和重力由，即：Fn=mRcosφ·ω2，如图—1。可知在两极没有即，而在赤道地区最大，由力的平行四边形只是我们知道，在赤道处物体的重力最小。那么我们怎么处理这个问题呢？ 生：我们就用物体的向心力最大处的赤道来研究吧，这样就更能说明问题。 师：我们来分析赤道上的某一物体的受力及运动情况。 生：物体受到万有引力、重力、向心力或物体做匀速圆周运动 生：物体受到万有引力、支持力、物体做匀速圆周运动，向心力是万有引力和支持力的合力。 师：重力的大小可以用测力计来测量，在赤道上称量的读数就是物体的重力，即物体所受重力与支持力大小相等，两种说法都是正确的，我们受力分析如图-2， 师、生共列公式，,,，-=。 师：下面我给一些数据：Nm2/kg2,m, kg, ,.学生先后计算出, 生：两者相差倍，可以忽略向心力。 生：，若有物体所受重力等于地球给物体的万有引力即，则两者相对相差。所以可以不考虑地球自转的影响，书上的结论是对的。 师：“科学真是迷人。根据零星的事实，添加一点猜想，竞能赢得那么多收获!”利用这种的方法求出的地球质量与用别的方法得出的结果一样，充分说明科学真是迷人。 生：这个计算方法对于地球适用的。但老师所说在别的天体表面上，如果知道这个天体的半径和它表面的加速度，就可以求天体的质量，还是要进行方法的验证。因为我们不知道这颗星球的自传影响是否可以忽略不计，而老师所讲的第二种方法确实是普遍适用的。 生：从这个事例中，也可以得出重力加速度与向心加速度，是两个不同的物理量。 生：…… 三、巩固成果：临下课前我又借着这个机会把涉及万有引力的一道以前认为难度大的题留为家庭作业。 练习：某星球可视为球体，自转周期为T，在它两极处，用弹簧秤测某物体重力为P，在它的赤道上，用弹簧秤测同一物体的重力为0.9P，地球的平均密度是多少？ 分析：重力是由于地球的吸引而产生的，但不能认为重力就是地球对物体的吸引力。重力是万有引力的一个分力，另一个分力提供物体随地球自转所需要的向心力。只有在两极处，重力才等于万有引力，在其他地方，由于地球自转，物体的重力都