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应用解题理论、构建问题解决教学模型 ——推理法指导数学解题教学 湖北省保康县第一中学 宋克康 【摘 要】在高中数学新课程改革的背景下，推理能力是学生解决数学实际问题的关键，如何提高学生的推理能力受到广泛的关注。【关键词】［］ 试证： 分析已知： 由 分析可得如下多种隐含条件： ⑴ ⑵ ⑶ ⑷设 则 上述每一种的隐含条件都能导出问题的结论，这样学生对知识的理解加深了，了解思路也拓宽了。 例2：已知复数Z1、Z2满足，且，求的值。 教学时引导学生用已有知识及题目中已知进行分析，探寻隐含的已知条件。 （1）利用复数代数形式：Z1 a+bi, Z2 c+di a,b,c,d∈R （2）利用复数三角形式： （3）利用复数模及复数对应向量几何意义： 构成等腰直角三角形，从而。 （4）利用平行四边形的性质：由性质直接计算出的值。 （5）利用共轭复数及模的性质： 上述对已知的分析，汇集了大量信息、知识覆盖面广，不同章节相关内容进行有机结合及加工，从而构造了知识内在网络联系。 2、研究结论，探究结论成立的前提条件 题目的结论是我们解答数学题的最终目标，目标之中往往也含有大量的信息，暗示了结论的前提是什么？怎样对已知进行加工？进而揭示数学问题解决的方式。 [新教材数学第一册（下）第91页第14题]，已知，其中 ，求证：。 分析1：结论的左边，而右边是，若将右边的m消去，那么右边可化简变形。 分析2：改变结论形式化为，此式左边换掉，化成的代数式可进行化简。 分析3：由分析2 ，联合已知，根据合分比定理，于是 ，然后右边化简变形。 分析4：结论中的角的结构只有两种，那么对已知条件中的角进行加工，化为展开化简。 此例研究了结论的结构形式，为已知条件加工暗示方向，从而避免了解题的盲目性。 3、已知和结论双向探索，构建数学问题解决思路图。 求解数学题，若能对已知条件深挖其隐含条件，同时探讨结论暗含的前提条件，双向出击，寻求知识的结合点，搭建解题思路图，则使数学问题解决思维更加简洁。 例4：已知椭圆 的焦点F1,F2,直线L过F1且与椭圆交于A,B两点,求△F2AB面积的最大值。 分析1：设直线L的斜率为k，A,B两点的坐标分别为（x1，y1），（x2，y2）,F2到AB距离为d，如图 分析2：设直线L的斜率为k,A,B坐标为（x1，y1），（x2，y2）如图 分析3：设直线L的倾斜角为θ,A,B两点的坐标为（x1，y1），（x2，y2），如图 若在极坐标系中分析不难建立解题思路图。 此例对已知条件和结论的探讨，构建了解题思路图，完成了已知到结论的思维方式，不难从中选取简捷的方法完成题目解答，达到培养学生的探索能力，开发了学生的潜能。 课堂解题教学中，应用解题理论指导教学，充分展现思维过程，引导学生应用解题法分析探求数学问题的求解，能较好地开发学生的潜能，培养学生的智能素质，注重强化用基础知识及解题理论分析解决数学问题，使学生跳出“题海战术”的怪圈。 【】浅析从特殊到一般的推理方法《高中数学教与学》2003年12期 高中数学教学中如何提高学生的推理能力 o F2 x F1 B x2,y2 A x1,y1 y o F2 F1 B x2,y2 A x1,y1 x y θ o F2 F1 B x2,y2 A x1,y1 y x