生活教育理论在高中物理教学中的应用.docVIP

生活教育理论在物理教学中的应用而我国现行的高中物理教育的现状是：教的方法根据考的方法，学的方法根据教的方法，考试怎么考就怎么教，考试考什么就教什么。这种教学模式显然严重违背了高中物理教学的初衷，使我们的高中物理教学脱离生活越来越远。尽管我们的教育工作者一再呼吁：物理教学要贴近学生生活、联系社会实际，但由于有高考这个指挥棒的存在，教师和学生都拼命追随着高考的方向跑，而不敢怠慢，害怕一旦“行动”起“生活教育”，“成绩”就要下来，就要挨众人的批评。事实上，物理学的根源是物理现象，学习物理学只有从现象出发，才能学到物理学的真谛，才能理解物理学的本质。思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要教学理念传统的教学观念在人们心中课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，情感、态度与价值观教学活动中的师生不是生动的双向交流、互相影响、共同发展的，而是一种强制性的单向授受课堂沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生命意义的显现高中生在成长学习中,与身边的事物接触形成个人对世界的经验,与身边的人沟通交流形成自己的观念、习惯种种经验、观念、习惯对自然的好奇等,构成生活的方方面面教师能从学生的生活出发,在物理教学中体现出“生活化” 所谓物理教学的“生活化”,就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础,以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题,使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系,将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题，而如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题课程目标三维化在设计教学过程时，从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。这三个维度绝不是相互孤立的，而是有机交织、水乳交融的它们具有不同的特征。知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而，方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些方法只能是空洞的条文。而情感更是受教学场景所影响，受具体的感官刺激所左右。物理教学应该根据教学内容，联系学生生活实际和已有经验，唤起学生对熟悉生活场景的回忆，高效率地为学生再现物理概念、规律建立的过程，让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律。自由落体运动的规律运用打点计时器作为主要实验器材来研究增强学生进行物理探究的意识在课堂内用数码像机连续影，当堂分析下落小球的运动发展学生应用数学工具的能力启发学生制作位移时间图像让学生受到科学方法的熏陶引导学生伽利略通过斜面研究这些多的教学目标和知识目标是共存的生活即教育，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验， 《高中物理课程标准解读》指出，关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。在教学方式生活化的道路上，陶行知先生伟大的先行者。当年主持的重庆育才学校，不少课程应用形象的教学方法社会组的时事课用剧的形式表演；自然组的化学课创造化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚破天荒之举为了实现高中物理教学方式的生活化，教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣教学用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合,通过师生、生生间默契配形成有效的合作学习,最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体,以开展物理教与学其次，自主学习与合作学习相结合。通过自主学习，有利于培养学生独立观察、独立思考、独立研究的习惯，有利于培养独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而通过合作学习，则有利于培养学生言交流、与人共事、共享的能力和意识。自主学习而合作学习，那就会独学而无友，则孤陋而寡闻合作学习自主学习，那就可能陷入吃大锅饭”三个和尚没水喝的境地。因此，在生活化的课堂教学中，应该把二者有机地结合起来，以发挥其巨大的功效 【参考文献 华东师范大学出版社. 2006，2 [2] 王晨，李昌宇. 还物理于生活. 教学与管理 理论版 .2006，8 [3] 索桂芳. 发展性课堂教学的基本特征研究. 课程·教材·教法. 2005， 9 [4] 冯建军. 让教育与生命同行. 人民教育. 2006，9 作 者 : 如东县双甸高级中学 陈小红 获 奖 时 间 ：2010年9月 评奖活动名称：江苏省第二届“行知杯”征文 一等奖 4