海南教师招聘考试幼儿教材教法十一.docVIP

档案袋评价 portfolio assessment 是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法，属于质性评定方法。它通过教师有计划，有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。下面我们从三个方面谈谈以档案袋评价为关键措施促进幼儿体有效发展的做法。 一、转变教师观念，关注幼儿个体发展需要 一 观察幼儿，确定评价策略 首先在对幼儿进行观察的基础上，了解每个幼儿不同的智力特点，确定最佳教育切入点，制定切实可行的方案，吸引家长共同参与到评价策略的讨论中来，使评价策略更适合幼儿的发展。通过评价，肯定幼儿的优势智力领域，提高幼儿在相对优势的智能领域中的能力，促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点向弱势及其他领域的迁移，从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣，提高幼儿弱势智能的目的。如此通过不断观察与引导幼儿，促使幼儿各方面潜能得到充分、最大化的发展。 二 关注幼儿，及时记录幼儿的发展变化 只有走近幼儿、认真仔细地观察幼儿，才能适时、适度、适宜地为幼儿提供帮助，做孩子们的引领者。因此在档案袋评价中应及时捕捉有意义的原始资料。在日常生活的观察中，我们注重及时地捕捉和发现幼儿鲜活的行为，用数码相机、文字记录记载幼儿的行为。如在评价一幼儿在棋类区的人际智能发展水平时，教师连续一周对幼儿进行观察，并拍摄了一组7张相关照片，同时标注了每张照片的时间、地点、背景，为日后有效的分析评价提供资料。 为进一步丰富信息，记录中不仅有教师在作品旁边记下的关于作品产生的背景以及教师对该作品的意见，同时还留下幼儿自己对该作品的看法。作品形成之后，教师一般通过以下问题帮助幼儿思考：你为什么要创作这件作品？你是如何创作这件作品的？你最喜欢这件作品什么地方？你觉得有不满意的地方吗？以后想不想再修改？然后教师根据幼儿的回答记录下幼儿最原始的想法。这些信息为日后的评价提供了第一手资料。 三 分析幼儿，实施有针对性的教育策略 观察记录的目的是为探索运用多元智能理论观点实现个性化教学。通过与幼儿一对一的交谈及观察，教师发现了每个幼儿身心发展的特点，了解了幼儿如何学习以及他们的独特的兴趣、能力和需求，于是其行为有较强的指向性。由此，教师不断地在观察记录-分析幼儿行为一制订下一步指导策略一验证指导策略一调整行为的循环过程中指导幼儿，促进幼儿个性发展。 我们强调教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估幼儿的发展潜能，根据这些发现，对自己的教育行为进行反思，思考幼儿发展的现状、兴趣特点、特殊需要等等，不断调整教学策略、调整环境和材料的适宜性，从而根据每个幼儿的特点提供下一步指导策略，思考和调整下一步行动研究计划、提供适宜的课程，使它们符合幼儿的发展需求。这种思考与改变大大提高了教师的反思调控能力，并促使他们在评价过程中不断完善评价标准。评价终期，教师对每个幼儿形成评价意见，并对下一阶段的工作提出较为理性的工作思路。 二、重视幼儿参与，促进幼儿自主发展 幼儿应是评价过程的主动参与者，而不是被动的测试接受者。评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的。 一 让幼儿参与档案袋设计，体验成功 教师首先让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，在档案袋的设计中，鼓励幼儿自己设计内容，激发他们创作的热情和兴趣。如大班的孩子设计自己的档案袋时其内容包括：开心的事、伤心的事、生气的事。让幼儿参与档案袋设计，为其提供了发展个性的机会，也增强了幼儿的自信心。 二 回顾检视档案，自我评价 对幼儿来说，回顾作品可以提供机会让他们反省在生活中发生的事以及他们的所做所学，检视作品可以让他们回想产生这件作品所经历的体验，帮助他们看见自己的成长与改变。在平时的活动中，教师鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品，并进行评价。如在每周的档案袋交流会中，让幼儿统计出自己这一周中记录的最喜欢的事、最喜欢的作品，并用印章的方式对自己进行评价。在每月的档案袋交流会中，则评价自己认为进步和退步的地方。幼儿在自我评价中，会在潜意识中反思自己的行为，初步评判自己的行为正误，提高分辨是非的能力。这对于幼儿自我概念的形成和内省智能的提高极其有益。 三 同伴互相评价，尝试关注他人 在每月的档案袋交流会中我们设置了我说小朋友说老师的话爸爸妈妈的话等四个项目，以进行多角度评价。除了幼儿的自我评价及成人的评价外，我们还尝试让幼儿同伴间互相评价，如在小朋友说中，同伴间进行评价，在互相评价中幼儿学会赏识他人，从别人的长处中发现自己的不足，思考自己的下一步努力方向。如在一次同伴评价中，一名幼儿在观察小组同伴的档案袋中发现她最不高兴的事是睡觉时被小朋友扯被子。而这扯被子的小朋友在小朋友说这一栏中画了两个小朋友，一个小朋友盖着被子睡觉.一个小朋友低着头站在旁边，并在旁边打了个x。从