高三语文复习课怎样上才有效资料.pptVIP

高三语文复习课的基本特征 例题典型化 做题程序化 答题公式化 好复习课的两个基本标准 所讲——讲授的内容，学生一听就懂，就明白 所教——传授的方法，学生一学就会，就能用 讲好复习课的两个基本前提 1.研究考试说明，吃透命题精神 （1）命题不当，导致无效 （2）选题不精，导致无效 2.研究复习规律，提高课堂教学效率 （1）不追求讲了什么，而重视学得怎样，复习指导科学化； （2）不追求知识系统，而重视答题规范，答题思路程序化。 当前复习课需要注意的两个问题 1.“以讲促练”，不如“以练促讲”；“讲得多”，不如“练得精”；语文既不是越讲越好，也不是越练越好。讲要透，练要准。 2.“以传授方法和知识为主”，不如“以训练答题规范和答题能力为主”；方法和知识管用就行，答题规范和答题思路一定要清晰明确，答题能力需要一定“数量”的练习才能养成。 学生学语文的三个突出问题 1.推不动——背默不跟着走，布置的作业不能顺利完成，课外不学语文。 2.读不懂——主要反映在阅读部分，诗词看不懂意思，现代文看不懂重点词句，读不懂文本的内涵。 3.写不出——概括题漏掉信息，赏析题写不完整，延伸题观点例子两张皮，作文缺少鲜活的内容。 先找准问题：研究几节失败的课例 为什么要讲这些知识？ 讲词类活用。有位老师这样上课： 先讲述词类活用的概念。什么叫词类活用？让学生用自己的话概括。老师讲述词类活用的规律，强调词性是临时发生变化。让学生列举词类活用的种种现象：名词活用为动词；形容词活用为动词；动词的使动用法和意动用法；名词作状语等。让学生给列出的文言句子划分句子成分。 ——至此为止，老师讲述的内容基本上还是能听懂的。 老师接着讲述词类活用都是在什么条件下发生的，为什么会发生，这位老师列举了大约六种，每一种列举都有具体句子： （1）名词+名词（非并列结构，非偏正结构，前一个名词活用为动词）句例略。下同。 （2）所+名词、形容词（名词和形容词活用为动词） （3）能、可、足、欲等能愿动词+名词、形容词（名词和形容词活用为动词） （4）不、皆、遂等副词+名词（名词活用为动词） （5）名词、形容词+之、我等代词（名词和形容词活用为动词） （6）名词+而+名词（两个名词均活用为动词） 到此为止，学生已经基本上被老师讲懵了，课堂上他们都瞪着大眼睛望着老师，不知道老师还要干什么。不用我说老师们也知道，这节课已经严重偏离语文教学的方向了，他把一节文言文学习课上成了文言语法知识学习课，他把学生带进了一个狭窄的死胡同。学生是你不讲他还清楚，你一讲他反而糊涂了，而且越讲越糊涂。这样的课是谈不上什么效果的。 其实这位老师的用心讲授，只需要几分钟就可以轻松搞定——他不过是对应着高考题目中要考查的一道文言实词题，做点训练，以图帮助学生掌握这个考点。究其实，这道题往往只需要借助上下句，或借助平时的积累就可以推断出来，根本用不着弄得这么繁琐，吃力不讨好。 2006年北京卷第6题考查了这样一个句子，“委之百姓”。根据上下文“寡人请奉齐国之粟米资财，委之百姓，多寡轻重，惟夫子之令”推断，可以很轻易地推断出，“委”在这里不能作“任命”讲，只能作“交给”或“分给”讲。 2007年全国一卷第8题考查了这样一个句子，“帝善其不挠，迁均司隶校尉”。这道题就更简单了，几乎不用看原文，就可以做出来了。我们平时经常用到一个成语，“不屈不挠”，依据“屈”就可以推断出“挠”的意义了，而且从后文的提拔（“迁”）来看，也不可能解释为“阻碍”。“挠”当解释为“屈服”。 还有更简单的。 2008年天津卷第11题，考察了这样一个句子，“人之与人之相贼”，卷子中解释为“偷窃”，解释为“偷窃”太可笑了，人和人之间怎么能互相偷窃呢？很显然，这里的“贼”应解释为“伤害、残害”，意思是人和人之间互相伤害、残害。做这道题，既不用看原文，也不用上下推断，只需稍稍想一想就可以做对，何其简单！ 为什么要讲这些方法？ 讲诗词鉴赏。有位老师这样讲诗词： 鉴赏诗词关键是要读懂诗词，以前老师讲过要注意用“四看”——看标题、看作者、看注释、看诗中的重点词读懂诗词，今天老师再教一个新方法。近体诗的章法结构——起承转合。 什么是“起承转合”？ “起”：破题开启全篇，往往有统领全诗、奠定基调、渲染气氛、铺垫意境的作用。 “承”：紧承起句，是对起句的延续、深化、补充或具体阐释。 “转”：结构和内容的转换，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理等思路上的转换。 “合”：合句是全诗的结尾，往往具有收束全篇，点明主旨的作用。合句一般是诗人思想感情的的凝结点。 例如李白的《夜泊牛渚怀古》 牛渚西江夜，青天无片云。登舟望秋月，空忆谢将军。余亦能高咏，斯人不可闻。明朝挂帆去，枫叶落纷纷。 注：谢将军，镇西将军谢尚。驻守牛渚时，遇家贫的袁宏诵诗，十分欣赏