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成长中的...... ——习作讲评 洮南四小 姜秀玲 内 容：长春版教材第三板块的习作 目 标：1、通过本次讲评，使学生领悟赏析习作的方法、自信客观、热忱谦虚地赏析习作。 2、教给学生根据个人习作水平选择修改习作的方法，使学生都能在原有基础上有不同程度的提高。 学情分析：习作讲评是习作指导的继续和延伸，是一个再认识、再表达的过程。讲评的过程不仅涉及到表达的形式，还涉及到表达的内容及学生的认识水平和思维能力。本班学生写作水平参差不齐，有的甚至悬殊较大。如果评改时只有一个划一的要求，不利于因材施教。不利于使所有学生在原有的基础上有较大的提高，为此在讲评中以师生、生生和谐的平等对话及竞赛活动为载体，力求让全体学生在不同层面提高习作的评价与修改的能力。 讲评过程： 一、创设情境，启动导入 成长是一条路，路上充满了欢声笑语。最近在大家的习作中，老师更深地走进了你们每个人的心灵，读懂了在你们成长的过程中有欢笑、有忧伤、有烦恼......今天，让我们共同走进成长中的......，分享你们成长中的心灵鸡汤。 （板书“成长中的......”。） 二、回顾习作要求，再次启动学生思维导向 大家来回顾一下本次习作要求，指名回答且相机谈话点拔 生A：本次习作是写成长过程中感受最深的一件事。 生B：通过这件事表达自己成长过程中的感受。 生C：所写的事情应是自己亲身经历的，抒发自己的真情实感。 生D：在写事的过程中还要关注细节。 师结合学生发言板书，完成板书： [回顾习作要求，第一时间发挥讲评的导向功能。以“脑图”构建习作框架，为学生放置了赏评的点，学生赏评习作有的放矢] 三、创设平等对话，感悟学生作亮相 师：同学们，有人说：一份快乐讲给别人就变成了两份快乐，一个烦恼倾诉给别人就变成了一半烦恼。接下来，让我们一起分享《成长中的烦恼》。小作者以平和的语言向我们娓娓道来，情真意切，他写的似乎不仅仅是他自己，他的故事里有你、有他、有我们中的很多人。 大屏幕出示佳文： 师：请本文的小作者到前边来给大家读一下，同时同学们在心里品一品，本文的哪些描写打动了你？可从开头、结尾评；可从写事中细节的刻画来评；可从文题、文尾评，还可以从构思角度评一评，更可以多角度评价。 习作者：读文。谁愿意评价一下？指名论谈。 众生多角度评价，生生相互补充、相互接纳、客观评价。 师：大家评出了习作的好多优点，老师想问问你，你是怎样想到这件事且巧妙构思的？ 作者：谈选材、构思、到文题的敲定。 [此环节师生，生生通过深度对话，彼此实现多种观点的汇聚、沟通、融合，从而在一定程度上产生新的认识，同时文中的赵奶奶的热心肠形象在真诚互动中走进了每个人心中。学生形成良好的赏评兴趣，掌握有效的习作评改策略。] 听了大家的评价，你有什么感受？有不满意的地方吗？ 师：你的这篇习作给妈妈看了吗？ 四、赏读精典文题，品味独特创意 师：其实每个同学的习作里都有自己的故事，或感动、或惊险、或得意......有些同学的文题就颇具创意，本次习作有相当多的文题获得最佳题名奖。 大屏幕：《 》— 《李 响》—张向佳 《美德之花》— 《家有敬业人》—冷天阳 《“呆瓜”不呆》—崔玉笛 《姥 姥 不老》—于 淼 《爱心妹妹》—苗亚楠 《他，教会我勤劳》—刘天养 《爷爷的“百宝箱”》—王宏宇 《最美不过包容心》—刘 莹 《笔墨书品格》—刘雨晴 《“塑料瓶”的爱心工程》—周世龙 《一路顺风taxi》—王一雪 《教学王的座右铭》—王梓 1、生齐读文题，读到文题的作者请站起来。让我们用热烈的掌声对获奖的同学表示祝贺，也希望没获奖的同学继续努力，争取下次榜上有名。 2、师：同学们，在这些文题中，你最喜欢哪一个呢？ 3、指名说说你喜欢的文题及原因： 4、是呀！这些精典的文题像一个五味瓶，蕴含着成长中的酸甜苦辣。 五、巧设活动形式力推“精彩片段” 过渡：本次习作有相当多的同学在选材上别出心裁，如王卓同学的“每次考试前。妈妈的两个荷包蛋都会让她感受到爱的力量”；“朱源同学收到爸爸的真诚歉意，爸爸的互动让他感动万分”；姜婉月《诚实是金》老师的一句“诚实是金”唤醒了她；韩馥遥的陌生人《风中的相助》，仅仅一把雨中的伞也各有千秋，这些选材虽不轰轰烈烈，但简约中却不简单，让我们共同品味大家的“精彩片段”。 1、师：哪些小组愿意把你们的精彩片段和大家分享？ 大屏幕出示“夺冠出击” 夺 1、作者读选段 冠 2、一人说明夺冠理由 出 3、小组其它成员可补充理由 击 2、师：公布“夺冠出击”奖项、金奖3个、银奖3个、构思奖3个、创意奖3个。 3、小组推出佳段，展开组内到全体学生的