辛集一中高三历史复习发言材料.docVIP

站位“大历史”层面 解决历史复习问题 辛集一中 马敬良 一、基础知识有一定的掌握初步做了基本知识的细化和深化。问题基础知识概念内涵掌握不到位，制约了学科能力的提高。当题目切入一定的历史阶段，涉及到相关的政治、经济、文化等多方面的内容时，普遍存在答题不全、思路放不开的现象，从而影响得分。审题做题技巧不熟练，做题能力有待提高。对复杂材料的解读这一关依然薄弱。部分学生不适应综合测试的题量，掌握不好答题节奏忙于做题，不求质量，审题不够深入，答题不够全面，书写不太规范。二、指导思想研究体会高考说明考题的精神的指导。总体目标：把握历史主干知识进行体系构建与能力培养。对历史这门学科而言，知识体系构建与学科能力培养是一个相互的过程。体系构建是由大到小，由粗到细的过程；能力培养是由低到高，由弱到强的过程。这两个过程是互动的。知识目标：复习中把握主干知识，主要着眼于知识重组，而不仅是简单分项复习就必须要建立主干知识网络，把分散的或相对孤立的历史事实、历史概念或阶段特征等纳入完整的学科体系之中，使之变成层次分明、条理清晰的主干知识网络，以适应综合能力测试的需要。思路：专题选择抓主干，重整合，结构联系（横向纵向整合注意联系与发散）直接锁定考试要考查的知识重点，对这些“核心知识点”进行细致透彻的讲解和分析，帮助学生吃透必考，规避易错点，在关键内容多下功夫，高效学习，让学生在有限的时间内、有限的精力下，掌握更多的知识，加上专门为学生绘制的《知识网络图》，囊括知识重点、必考点学生梳理出各的考点知识学习变得简单。举例：古代史是较为传统的专题模式，但为了使学生理解掌握古代史的发展规律，在复习了三大块古代政治制度史古代经济古代思想、文艺与科技之后，我们又对先秦着重春秋战国秦汉隋唐宋明清的阶段特征联系相关重要史实进行断代史通史体例整合，力图展示内在的联系和变化规律。比如对近代史部分，在学生实现了对相关知识的基本梳理后，从种观点出发，文明史角度近代化角度19世纪中期的社会变迁19世纪60年代的起步19世纪末的觉醒20世纪初的沧桑巨变新民主主义道路的曲折选择和实现，对相关的史实进行整合。为了不流于形式，注意相关具体课本知识的准确掌握。在设计新情景不过分求全求新，在教材上要有所依托。能力培养：建立完整的知识能力结构，包括学科的方法能力、思维能力、表达能力具体说就是考试说明中的四个能力层次。复习环节由教材知识到规律认识每一专题以节课左右为宜：第一节课放给学生重温、掌握基础知识；第节课由教师引导，拉起本专题之框架，梳理线索，点拨重难要点；第节课训练，教师精选设计本专题之练习，对手中的资料大胆取舍。以巩固落实本专题之内容防止“水多泡倒墙”，造成时间的浪费。具体说：1．体会复习目标在每一专题复习开始之时，我们首先把去年的高考题展示给学生，要求每一位学生以“实战状态”进行自测，然后公布答案，讲评典型答卷，分析考纲考点，使学生明确自己当前的基础水平，明确该专题的复习目标和方向。2．课本的准备每个专题在复习前先将考点中的政治、经济、思想文化内容要求按历史发展阶段，落实到教材的具体内容上。掌握关键词，记忆历史基础知识要求做一个简单的提纲。3．引导梳理抓主干知识，突出重点知识复习，要善于抓大放小，紧扣《考试说明》上的知识点，不纠缠细碎知识形成史实特征和联系，帮助学生理清基本线索，形成通史结构的基本框架。4．理解深化重要问题对重要的概念结论线索做到分解体会记忆。每个专题都几个重点和难点问题，对这些问题，我们一般要求学生根据认识角度用关键词写出认识的提纲，体会思维的导向。对一些实质性说明和较强实用的表述，则要求学生适当的记忆。如专制主义中央集权理论，近代新民主主义道路的形成和探索，世界市场的形成过程和认识。5．运用理论巩固练习（1）练习设计注意多角度，大量使用材料题，使用新题，加强对经典题的读题和精练。特别注意学会从材料的情景、问题中去联系历史结论和观点。能根据题目所给的材料，找到和主干知识的结合点然后用规范的学科术语表达。（2）课堂的限时小专项训练在课堂上完成较重要的专题练习或试卷，尽可能不要都留到课后完成。让学生在指定的限定时间内完成题目。经常做做小材料题类型题，这样更利于形成审题能力。对大量的模拟卷老师本人要做后精选，然后让学生精练。（3）课下及时巩固和利用周末进行综合训练。培养学生的自学能力和习惯，解决各类题目的技术。如主干知识如何形成体系，解题思路，包括对有效信息的提取、解题所需的方法和技术、对材料的分析和判断及对结论的评价和反思等最终达到思维品质和综合能力培养的目的。我们把复习的意图概括成四个词，知识升华发现规律、掌握规律、解决问题。练习的要求A．简洁性：在准确、科学、概括的基础上，简洁、明了、通顺地答题，并注意行文的序号化、段落化、要点化。B．完整性：建议先列出答题的提纲，