科学探究如何编入小学科学课程标准.doc

科学探究如何编入小学科学课程标准郝敬云、郝京华 掌握科学探究的智力价值远远大于简单地重复科学知识或原理。然而，科学探究的过程并不是一套生搬硬套的规则，而是寻找问题答案的各种方式。小学阶段的科学探究内容标准究竟应该包含哪些内容？应该采取什么样的形式在科学课程标准中呈现出来？是一个众说纷纭，尚无定论的问题。 笔者通过对世界若干国家小学科学课程标准的研究后，发现科学探究在科学课程标准中的呈现模式大致有三种：按照科学探究过程技能与科学知识内容相结合的编写模式、科学探究过程技能镶嵌在科学知识中的编写模式、科学探究过程技能的内容顺序单独编写模式。下面笔者将结合具体国家的科学课程标准对这三种编写模式进行分析、比较，以期对我国新一轮的小学科学课程标准的修订起到一点借鉴作用。 一、科学探究过程技能与科学知识相结合的编写模式———以加拿大为例 在这种模式中，科学探究过程技能的具体内容被分化到具体的科学知识学习中去，科学探究技能的学习和科学知识的学习是个相互渗透的统一的过程。下面以加拿大1~8年级科学课程标准中的科学探究部分的为例作具体说明。 （一）加拿大科学课程标准中的科学探究过程技能是结合具体的科学知识编写的 加拿大课程标准中没有对学生应学习的科学探究过程技能的内容顺序做出界定，也没有对某一项具体的技能做出解释，而是把学生应该掌握的科学探究过程技能融合在具体的科学知识的学习过程中去。加拿大的科学课程