认知风格和学习的情感因素的辩析.pptVIP

1.场依存性和场独立性 场依存性是从宏观、整体来审视事物，易忽略事物的具体细节，以外部参照物为加工依据，受外界物理和社会的影响； 场独立性是从微观、部分来认识事物，善于对每一个具体信息进行分析，是依赖个人的内部标准或参照来判断事物。 2.沉思型和冲动型 沉思型它可以清晰地认识任务的目标，元知识和记忆水平高，对于问题的答案往往是深思熟虑，错误少，但是反应慢； 冲动型对于任务的目标不太明确，元知识和记忆水平低，一般是急于做出回答，错误多，但是胜在给出答案的速度快。 3.容忍倾向和排他倾向 容忍倾向能够接受不同的观点、兼收并蓄，概括综合能力强，但是易犯规则泛化错误； 排他倾向只接受概括性小的类别，善于把同一范围的事物进行分类和细化，常采用绝对方法处理问题。 1.动机 动机分为: 内部动机（个体自身所产生的动力，来自于个体对活动本身的兴趣和认识） 外部动机（受外部诱因而产生的动力，来自别人的影响、教师的肯定、表扬或鼓励，从而激发别人的兴趣） 2.态度 通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，不是行为本身，而是一种隐藏于内心的、对行为或事物做出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。包含着认知成分、情感成分和行为成分。 从认知成分和情感成分来看聂海星都是属于郑重其事的，她在思想上重视自己现在所学的东西，但是在行为上她觉得自己是比较懒散的，平时的学习中不会去主动预习复习，只会完成老师布置的任务，所以我们分析聂海星在学习上还是有一些畏难情绪的，虽然她的动机是很好的，但是在采取的行动上和动机还是不太匹配的 3.性格 既属于内部气质和秉性，又表现为外部的情绪和行为 认知风格和学习的情感因素的分析 第一组： 主讲人：谢春丽 ppt制作：余成波 陈小凤 纸质论文：聂海星 金传会 罗心怡 认知风格 1.场依存性和场独立性 2.沉思型和冲动型 3.容忍倾向和排他倾向 1.动机 2.态度 3.性格 学习的情感因素 聂海星更偏向于注重形象思维的场依存型，她觉得在学习上老师组织结构严密的教学，提供条件清晰的讲授提纲，进行系统而明确的讲解能让她更加容易接受老师所要教给学生的知识点。她不太喜欢自己思考，喜欢老师灌输的知识能够系统且明确。按照她的种种学习特点我们判断她是场依存性。 王华容她也是比较容易从整体出发来审视事物，很容易的忽略事物的一些具体的因素。总是会先从宏观的角度去看待某些问题，然后再对细小的地方进行仔细的分析。从这里可以看她有点偏向于场依存性。 但是从在学习上的表现看，在判断事物一般不会受到他人或者外界的影响，基本上是以个人的标准作为参照点，平时能够自己独立的对教材进行整理和结论化，学习上不是很关注教学结构的严整性。她的逻辑性比较突出，不需要老师提供非常系统的，明确的讲解也能够很好的理解教学内容。综合来看我们判断王华容是更倾向于场独立性的。 聂海星认为她自己是更加偏向于冲动型的，老师提出的问题她可以很快的、不假思索的回答出来，但是由于答案没有加以斟酌，正确率是偏低的，所以她对于自己的评价是学习不够扎实。从回答问题这一细节来看，我们 的确可以得出聂海星是属于冲动型的； 王华容和她是恰恰相反的，在平时回答问题时她都会考虑清楚再作出回答，而且会回答的很细致。自己在做笔记的时候总是反复加工，不断完善。平时做作业会反复的去检查，追求完美确实的答案。这样做也让她很快的记住了知识点，并且正确率得到了提高 在这两种倾向之间，我们分析的两位同学都是倾向于容忍的，她们能够接受不同观点的人，不会因为别人的观点与自己的不同就极力的去排斥这种观点，而是将他人的观点和自己的观点综合概括。但也不会随便的抛开自己的观点而去支持他人的观点 聂海星是真正的喜欢对外汉语，尤其对中国古代文化感兴趣，有强烈求知欲，希望未来能到其他国家传播中国文化，让其他国家的人学习中国文化。从动机来看聂海星是典型的内部动机，她纯粹是因为喜欢而学习，因为感兴趣而学习 王华容是被调配到本专业的，本想复读，但觉得太浪费时间，还是选择了学习这个专业。在学习过程中渐渐的发自内心的喜欢上这个专业，想要更多的了解语言方面的知识，去充实自己，所以仅仅从动机来看，她也是属于内部动机，因为对活动本身感兴趣而选择继续学习。 认知 内驱力 而王华容的态度在一开始不了解自己所学专业的情况下，是不太积极地，但是在学习了一段时间之后，形成了一种想要学好的内部动机之后，则是不论在认知、情感或是行动上都是以一种积极的态度，她一直以一种积极的态度在认真地学习着，不论是课上还是课下，她的行动和她的动机都是相匹配的所以她才能名利前茅，成为佼佼者。 聂海星是情绪型、顺从型和外倾型 王华容是理智型、独立型和外倾型