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如何在物理课堂教学中充分发挥师生的心理因素 （甘肃省平凉医学高等专科学校 朱天荣 744000） 主题词：物理 课堂教学 师生 心理因素 课堂教学是师生双方共同的活动过程，在这一过程中双方收效如何，很大程度上取决于教与学双方的心理因素。课堂教学中充分发挥师生心理因素不仅是物理课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，同时也是提高物理课堂教学效果的有效途径。 1、主动建立心理基础因素：心理基础因素即课前心理背景，它是课前的一种心理原因，由师生双方的责任心决定。师生双方建立良好的课前心理因素是课堂教学顺利进行，优化教学效果的基础。 1.1教师课前只有通过认真钻研教材，熟悉教材内容，抓住本节课内容特点和重点，明确知识结构，广泛收集与授课内容相关的其它知识，根据学生的认知水平、接受能力和情感动机，选择恰当、合理的教学方法，从教学效果出发精心设计教学过程，利用教师的使命感和责任心等手段，建立良好的课前心理基础因素，才能在课堂上灵活运用教学手段，自如地驾驭课堂。 1.2学生则应该在课前通过对本节课内容的仔细预习，找出问题和迷惑，克服一些如难懂，基础不好，怕课任老师等畏惧心理，树立自信心，建立诸如知识的实用性，趣味性和对老师的亲和力等有利的课前心理基础因素。这样才能带着问题有针对性的进行课堂活动，才能从被动学习的困境中解脱出来，变被动学习为主动认知，才可能对本节课产生良好的学习愿望和动机，萌发认知兴趣。 例如，物理学中电动势概念教学，这个概念比较抽象、复杂，是教学中的重点，也是难点，要使全体学生全面、深刻地理解它是困难的，教师在课堂教学中把握好这个概念的深广度就十分重要；教师课前只要认真、全面、充分的分析教材，明确大纲对电动势要求的层次和达到的目标是“了解”，仅要求学生知道它是表示电源特性的量，表示的是电源将其它形式的能转化成电能的本领大小的物理量，只由电源本身的特性决定，与电路特征无关，它的大小等于电源没有接入电路时两极间的电压，粗略的可以由伏特表测出，在闭合电路中它等于内、外电路电压之和。至于从电源内非静电力做功与电量比值这一较高角度理解，只是针对程度高、基础好的学生。那么教师就可根据这一目标，结合所教学生的基础和认知水平把握电动势概念教学。这样不仅可以使教师在课堂教学过程中有了一定的尺度，同时也能因材施教，使教学更加流畅，学生也容易听懂易于掌握。 2、积极调动心理动力因素：即教学过程前与教学进行中的心理活动，它可以成为一种推动教学进行的动力，也是师生互动的良好契机。 2.1物理课堂教学过程中，有很多因素都能引起学生学习物理的兴趣，教师要以良好的契机为入手，积极调动学生的心理动力因素，充分体现学生的主体作用。 教师在授课前要紧紧抓住学生好奇、好问、好动、好胜、好玩这一心理动力因素，有意识的创设物理情境，精心设计教学过程，在教学过程中充分利用这一因素巧妙地将学生引入情境之中，充分迎合学生心理特点，不仅易于激发学生的思维活动和强烈的求知欲望，使其产生良好的学习动机，主动投身于物理教学活动中去，而且又能增强物理学习的内驱力，利于培养学生浓厚的学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师可以先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易碎，而掉在泥土地上不易碎，这是为什么？一片树叶落下人们不以为然，而一块砖从高处落下时人们却望而生畏，这又是为什么？又如：在讲光的衍射时，教师就可利用人们常说的 “门缝里看人把人看扁了” 一句俗语向学生设问：门缝里看人真把人能看扁吗？“闻其声而不见其人”这是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但难以解释清楚，在教学过程中，教师只要作有心人，通过合理创设物理情境，把学生引领到物理世界中去，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣。 2.2学生在物理课堂教学前和教学过程中，要充分发挥自身好奇、好问、好动、好胜、好玩的心理动力因素，主动参与教学活动，用强烈的求知欲感染教师，积极调动教师的心理动力因素，充分发挥教师的主导作用。 学生思维活跃，情感丰富，好胜心强，对不曾见闻过的或未来的事物比较感兴趣，尤其是那些和人们的日常生活观念和感受不一致的现象则更感到迷惑。好奇作为学生思维活动的先导，是学生学习物理动力因素中最关键、最重要的因素；好问是学生求知欲的一种体现，也是学生思考问题、分析问题、回答问题能力的一种体现；好动是学生思考问题的一种表现，也是学生主动探索的情感流露；好胜是学生极为宝贵的心理因素，是学生平等竞争品格形成的基础，也是学生明理求知的有效途径；好玩是学生的天性，玩中也可长见识，玩中也会有创新。因此学生要充分发挥自身有利的心理动力因素，在课堂教学中激发、调动教师的心理动力因素，这样有利于教学活动顺利进行，有利于优化课堂教学效果，有利于激发教师讲课激情，更有利于师生双方情感交流。 另外，学生希