实习教学学案“导学”模式设计与实践.doc

110 实习教学学案“导学”模式的设计与实践 前 言 实习教学是职业学校教育教学过程中重要的组成部分，是实现教学目标的关键环节。 实习教学学案“导学”教学是一种新的教学模式，旨在突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标。培养学生学会学习，学会创新，加强技能培养，提高教学效益。“满足学习者学习与发展需要”以成为教育教学领域彰显的基本价值之一，由“传授为本”走向“学习为本”以渐成共识。“学”在人的活动中占居主体，而教只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造教学氛围教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的劳动者。 “学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式，是以导学为方法训能达标的教学活动，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关知识、技能要求。学生可以提出自己的观点和见解，师生共同研究学习。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，促进学生的思维发展，对自我发展和自我价值的体现有十分的积极作用。 1.2学案“导学”的目的和意义 学案“导学法”是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。它的意义主要体现在以下几个方面： （1）（2）要求教师的角色从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者学生清楚地知道需要理解什么，解决哪些问题（3）2.1导学设计的理论依据 （1）建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （2）现代教学论认为:学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师的职责不仅在于“教”；更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”；更要引导学生“会学”。 2.2导学的基本原则 （1）方向性原则：“贯彻教育方针、坚持培养目标、落实教学目标。”树立新的质量观和人才观。 （2）主体性原则：“以学生为中心”的设计原则，变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合，让学生有较充足的想像与创造的时间。 （3）指导性原则：重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。教师要立足于“指导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。 （4）循序渐进原则：实习教学是按照学科的系统和学生认识发展的顺序进行，教学内容的结构是一个完整的科学体系。在学案“导学”设计时要形成技能、技巧逐步深化的渐进过程，循序渐进地引导学生向未知领域探究。 （5）实践性原则：生产实习教学中，突出实践性原则是收到高度教学效果的重要因素。学案设计应坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新，提高学生理论用于实践的能力，拓宽学生实用专业的知识面。 （6）教学相长原则：学案“导学”是在师生教与学相互作用过程中师生共同进步的动态发展过程。学生学习主动性的程度是衡量教师主导作用发挥水平的标准，师生在教学中相互促进，通过解决学生提出的新问题、掌握新知识、新技能，以达到教学相长的目的。 2.3导学的一般教学方法 （1）探索法：学生在教师的引导和帮助下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力，开发学生的潜力，使学生产生学习的内在动机。 （2）模块法：基于对每个工种、任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范，把学生需要掌握的知识或技能划分成若干独立单元，学生学完一个单元就能掌握一定知识、技能，解决实际中的问题。 （3）岗位练习法：是实习教学常用教学方法之一，学生在“岗位”上，模仿教师的操作过程，反复完成动作，通过动作结果进行反馈，纠正错误动作，逐渐形成技能、技巧。 （4）项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题解决问题的思想和方法。 3.3教学流程 （1）一般上课前一周