工欲善其事_必先利其器_浅析小学语文教学中教师儿童化语言运用.pdf.docVIP

2010年第35期 周刊 欲 善 其 事， 必 先 利 其 器 —浅析小学语文教学中教师儿童化语言的运用 杨 琦 （珠海市荣泰小学，广东 珠海 519000）  摘 要： 教师教学语言作为教师的一项基本功 ，是沟通 学生与教师的重要途径。 在小学语文教学中，由于学生的语言 能力尚处于发展的初级阶段， 与成人的语言方式有着很大不 同，因此用儿童化语言教学应该引起小学语文教育者的关注。 本文作者从亲身体验和感受出发，结合儿童心理特点，梳理出 儿童化语言教学的特点，以及习得儿童化语言的方法和建议。 关键词： 小学语文 教学语言 儿童化语言 在多媒体教学大行其道的今天， 诸多小学语文教师都意 识到了利用多媒体设备，如利用幻灯片与音频、视频资料创设 情景，吸引孩子的注意力，提高课堂效率的重要性。 这种意识 的普遍树立，应该说是一件可喜的事情。 但我在日常教学及听课评课中发现， 在有的老师的课堂 上，精美的课件是课堂教学的一大亮点，学生们在看课件时兴 致盎然，注意力集中，但是一到师生对话、互动环节，却出现了 要么面对教师的提问，全班鸦雀无声，要么不在少数的孩子自 顾自地做小动作，丝毫不理会老师的提问，师生的对话交流十 分艰难的现象。 而在有的老师的课堂上，课件不如前者精美， 但是一堂课下来，师生之间的交流顺畅，班级课堂气氛活跃， 课堂效率高。 为什么会出现这种状况呢？ 我认为，排除课堂上孩子回答 问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外， 还与老师的教 学语言有着密不可分的关系。 人们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使 之相互理解，从而彼此交流。 在课堂上，学生与教师同样是两 个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营 ，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。 而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平 很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教 师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、 听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。 一提到儿童化语言， 人们通常想到孩子学说话时经常说 的“车车”、“饭饭”等说话方式，这其实是混淆了“儿童语言”和 “儿童化语言”。 “所谓‘儿童化语言’是指符合儿童心理、儿童 语言习惯、儿童易于接受的规范化语言 ”。 ［1］它与生活中的儿 童口语有着本质的不同。 它不是一味地模仿儿童讲话，而是教 师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学 中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的 语言能力。 一 用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分 理解教师的意图，理解所学知识，化艰深为浅显，变枯燥为生 动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。 那么，儿童化语言具备 什么样的特点呢？ 下面，我结合亲身体验和感受，对这个问题 进行阐述。 1.用词通俗易懂，多点口语，少点书面语。 儿童，尤其是处于低年级的儿童，尚处于语言学习的起步 阶段，对语言的感受多来自于日常生活中的习惯，对语言中存 在的语法、书面用词等现象是很陌生的。 教师如果没有注意这 个问题，常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑。 例如有一位教师在一堂二年级的识字课中讲授 “拉二 胡 ”、“唱京戏 ”、“喂鸽子 ”、“养花草 ”、“弹钢琴 ”等词串。在词  语训练结束后， 教师希望学生能立足于课本进行拓展训练， 引导孩子仿照词串的格式，说一说自己的生活。 师问：“除了 我们课本中提到的这些事情，同学们还能想到哪些课余生活 呢？ ”此时教室里一片安静。 老师等了很久，也没有人主动回 答问题。 终于有个胆大的学生举手提问：“老师，在家里的可 不可以？ ”老师示意可以。 学生答道：“去舅舅家玩。 ”有了一 个同学打头炮，其他的同学也积极起来：“老师，在公园里的可 不可以？ ”老师示意可以。 学生答道：“和妈妈去划船。 ”后面站 起来的好几个学生都是先问一遍，在什么地方可不可以，然后 再回答事情。 从学生问的 “在家里的可不可以 ”、“在公园里的可不可 以 ”这几个问题可以看出，学生并不理解 “课余生活 ”这个词 语。 但如果教师在提问的时候换一种方式，问：“除了课文里提 到的这些事情，你们在生活中，和爸爸妈妈，身边的亲人，或者 小伙伴们，还会做一些什么事情呢？ ”学生就很容易明白了。 在这节课中，有几个孩子提出了 “去舅舅家玩 ”、“和妈妈 去划船 ”等，这显然没有实现教师的预设，不符合课文中的短 语构成形式。 这位教师也意识到这个问题，按捺住自己焦急的 情绪，缓声说道：“同学们刚才都说得很踊跃，看来大家的课余 生活丰富多彩。 但是大家所说的，与我们课文中的可不一样。 课文中的三个字，第一