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分解与组合在初中数学教学中的运用 金坛市洮西中学 于晏 认识论的原则告诉我们，要认识一个事物，只停留在表面的观察是不够的，必须通过分解（进行分割），深入事物的内部，才能对事物有真正的了解。因此，“分解”对于实现化归有着重要的作用。当然，为使化归过程完全实现，往往还要求助“组合”，事实上，分解与组合是密切相关，相辅相成的。它们的有机结合不仅是求取问题的最后结论所必需，而且更为主要的是这种结合将导致待处理问题的关系结构的重新搭配，这也是分解与组合作为一种数学方法在数学活动过程中的活力所在。 什么是分解发？笛卡儿曾说过，那就是“把你所考虑的一个问题，按照可能和需要，分成若干部分，使它们更易于求解。”用分解法解决问题的一般模式是： 可见，分解与组合的主要特点是，将待解决的问题先“化整为零”，适当分解成若干个有逻辑联系的、较简单的、熟悉的小问题，然后再“积零为整”，将这些小问题的解重新组合起来，就得到原问题的解。 下面结合具体例子，就分解与组合的几种主要表现形式进行介绍。 一、形体分割法 在平面图形的面积和几何体的体积计算中，常采取对其形体进行分割，使之化为一些简单图形的面积和简单几何体的体积计算问题，然后在进行组合。例如，将图（1）所示的隧道截面积通过分割化为弓形面积与三角形面积之和，即把整体分解为局部之和的形式，而弓形面积可化为扇形面积与三角形面积的差，则是又一种形式的分解，即把局部分解为整体与另一局部之差的形式。 二、轨迹交会法 除对问题本身进行“形体分割”式分解以外，我们也可以对问题所满足的条件进行分解。几何作图中经常用到的 “轨迹交会法”就是这样的例子。具体地说，为了求得满足给定条件的对象，可以将所说的条件进行分割，然后只要分别求得满足各个 “部分条件”的对象的集合（即相应的“轨迹”），进而用求取各个集合的交集的方法，（即“交会”的方法）即可求得满足原来条件的对象。 例、已知一角α，这角的对边a和另一边的中线mb，求作三角形。 分析：我们先作出线段BC a,然后设法确定⊿ABC的第三个顶点A的位置，使之满足（1）∠BAC α,（2）AC边上的中线BD mb。 若仅满足条件（1），则点A的轨迹是以BC为弦，所含圆周角等于α的弓形弧，若仅满足条件（2），这时延长CB到E，使BE CB，则E是定点且AB 2mb，所以点A的轨迹是以E为圆心，2mb为半径的圆。于是，两轨迹交会以后即可确定A点。 三、叠加法 在遇到一般性的问题时，可先在一般情况分离若干比较简单的特殊情况（分解），待解决了这些特殊情况以后，再对这些特殊情况进行适当的“叠加”（组合），以解决一般性的情况，这就是叠加法。它指出了从先导特殊情况出发过度到一般情况的一条途径。如果说，轨迹交会法着眼与求个集合及其交集，那么叠加法则是着眼于对集合进行分类及求各集合之并集。 例、证明：圆周角等于同弧所对的圆心角的一半。 分析：如果圆心位于圆周角的一边上，如图①，问题是容易证明的，因为这时⊿OPB是等腰三角形，显然有∠AOB ∠APB+∠OBP 2∠APB,而对于圆心并不位于圆周角一边上的一般情况，如图②③，只要作出辅助线POC，对其进行适当的“分割”就可化归为情况①，此时就是情况①的叠加，从而证明“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”的结论是成立的。 四、局部变动法 局部变动是一种特殊而重要的分解方法，它常被用来实现可变因素较多的问题的化归过程，其处理方法是暂时固定问题中的一些可变因素，使之不变，先研究另一些可变因素对求解问题的影响，取得局部的成果后再从原先保持不变的因素里取出一些继续研究，直到问题全部解决。 例、给定边数，在已知圆中具有最大面积的内接多边形是正多边形。 分析：如图，假设除一点（例如A）外，多边形 的其余各顶点B、C、D……K、L都已固定，即都已位 于它们所应处的位置上，这样，剩下的问题就是如何 选择A的位置使多边形的面积为最大。不妨将这时的 多边形看成是由两部分所组成：一个是具有 n-1 个固定顶点的多边形BC……KL，一个是⊿ABL，前者的面积与A的选择无关，只要讨论后者。由于⊿ABL的底BL的长度现为固定，因此欲使⊿ABL的面积最大，应使⊿ABL的高AH为最大。显然，当A是BL的垂直平分线与圆的交点时，有最大值，即⊿ABL应为等腰三角形。 上述分析显然也适用于其余各个顶点，故最终有结论：当面积达到最大值时，多边形所有各边必须相等。结论得证。 当然，分解与组合的表现形式还很多，只要我们善于观察，善于归纳，善于总结，在平时的教学中大胆实践，一定会有所得，有所悟，同时，对提高学生解题能力和探究能力一定会有所帮助。 姓名：于晏 单位：金坛市洮西中学 职务：副校长 职称：中学一级 电话：1座机电话号码79 座机电话号码 邮编：213233 4 问 题 …… 问 题*