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浅谈信息技术与课程整合中的教师角色 摘要：随着教育信息技术的不断普及，信息技术教师在信息技术与课程整合过程中到底充当什么角色，又发挥什么样的作用？课程整合最关键的一个因素是教师，而信息教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键中的关键，具有深远的意义。 关键词： 内涵　 特征 信息技术　 课程整合　 角色 现代社会也进入到高度信息化时代，信息技术的迅速发展必然给教育教学带来巨大的冲击和影响，信息技术与课程进行整合已得到教育界的公识。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新一轮的中小学的课程改革中也突出了“以学生为主体”“信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程进行整合已成为新课改的发展方向，也是推动基础教育全面改革的手段和途径。 信息技术与课程整合的实验研究已在全国中小学开展多年，教育教学专家和许多一线教师通过深入研究和具体的教学实践也已取得大量的学术理论和实践成果。但对学科教师在整合过程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要想探讨学科教师在信息技术与课程整合所应该扮演的角色和应具备的能力。因为学科教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。 现代信息技术与课程整合中教师角色转变的必要性 　　传统教学模式是以教师为中心的教学模式,教师是教学的主体,教师通过自己的讲授把教学内容硬性地灌输给学生,使学生极为被动地接受知识。这种教学模式忽视了师生之间的交流互动,教师和学生之间只能通过教师的板书和讲解来进行简单的交流,不能充分利用现有的信息技术资源为我们的教学服务,同时窒息创造性思维,抑制创新人才成长,完全不适应新时代教育的发展。因而在现代教学过程中教师必须重新定位自己的角色,除了担任传统的角色外,更是课程设计者、教学过程的引导者和协作者、知识建构者、终身学习者。 信息技术与课程整合的内涵、层次和目标 （1）什么是整合 整合是当今一个比较流行的词汇，各行各业都在使用“整合”这个词语。整合（Integration）在英语中的实际含义可以解释为融合、成为整体、一体化、综合等。在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中，既是此事物“整合于” 彼事物的过程，又是彼事物“整合于”此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。[1] 从整合这个词的含义我们可以看出，信息技术与课程整合是一个双向的融合过程，既是信息技术融合课程，又是课程融合信息技术。 （2）信息技术与课程整合的内涵 大家对信息技术与课程整合还没有一个统一的认识，所以现在对信息技术与课程整合还没有一个权威的公认说法。虽然一提整合大家好像都明白，但对它的认识各不相同。认识的不统一给长期处于教学一线的教师教学实践带来很大的影响，他们不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合。对于整合的内涵都缺乏了解，何谈找到适当的方法实施整合了。所以当今最重要的就是让中小学的教师们了解究竟什么是整合，整合的内涵是什么，整合的方法和目标。可喜的是很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就