浅谈如何在思辩中培养智慧.docVIP

浅谈如何让孩子在思辩中培养智慧 彭水县汉二小 刘佳玉 内容摘要： 如何使小学品德课真正促成儿童良好道德品质的形成，是每个德育工作者正在努力探索的问题。本文试从现象出发，结合案例分析，在品德课堂教学中从儿童哲学角度引入思辩性的教学方法，在活化资源中激发思辩，在问题情境中体验思辩，在实践活动中升华思辩，从而营造品社课堂美好境界，激发新课程背景下品社课的活力，实现有效的品德学习。 关 键 词： 品德教学 群体探究 思辩性 实效性 如何使品德教育无痕，提高实效性是每个德育工作者正在努力探索的问题。伴随着品德新课程改革的春风，我们的品德课堂正焕发着前所未有的生命活力。然而，教师在运用新教材时，总是用品社课中的材料强拉着孩子往前走，孩子们没有自己探索的空间，使其只停留在认知目标上，情感体验肤浅，学生说得少，听得多，最终还是知情意行发展不协调。我们的新课程，在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性，以培养学生基本道德观、人生观以及形成良好品性为目的。“自主质疑、群体探究、深入引导”的教学理念与新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式不谋而合。 因此，在我们的品德与社会教学中从儿童角度引入思辩性的教学方法，充分挖掘儿童好奇的天性，利用儿童的生活视角去认识品社教材，让学生自己去发现问题、提出问题，解决问题，在思辩讨论中带领孩子们去领悟生活中的哲学，从而让我们的品德教学更加贴近学生生活，如同春风化雨，润物无声，如何提高我们的课堂实效呢？我经过多年地思考、实践认为：要让孩子在思辩中培养智慧，营造品社课堂美好境界应关注以下三大策略。 策略之一：在活化资源中激发思辩 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常思考、常创新。” 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。培养探究意识，善于提问是创新教学的重点，也是儿童哲学培养学生创新思维、思辩能力的出发点。儿童哲学的教学实践让我们知道了，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。 1、捕捉生成资源，激发思辩 在我们的教学中，经常会出现一些特别的声音，只要教师能敏锐地捕捉到这一信息，并合理引导，就会成为学生闪光的智慧。这是课堂中自然生成的资源，它可以促进师生之间的平等对话，可以激发学生思辩的积极性，教学时，通过师生间的交往与互动，让孩子在思辩活动中培养智慧，从而营造品社课堂美好境界。 案例1《谢谢你们，我的父母》（《品德与社会》四年级上） 有一个学生提出了不同的看法： “做家务收父母的报酬是应该的，外国有很多家庭都是这么做的。” 这是教学中的不和谐音符，可这恰恰是学生对社会生活的观察思考后所获得的真实体验，我在教学中没有随意否定，抓住已生成的资源，提出以下问题供孩子们讨论： 美国家庭为什么给孩子报酬？ 美国孩子为了什么做家务？ 课文中的“我”为了什么做家务？ 课文中的家长为什么不计报酬？ 学生开展了激烈的争论，通过讨论，学生能正确认识了报酬的含义，以及做家务收报酬的利与弊，能批判地看待美国孩子做家务是为了自立，他们得靠劳动获取零用钱，美国家长之所以这样做是为了培养孩子独立生活能力，减少孩子对家长的依赖性。课文中的“我”做家务的目的就是为了钱。在联系生活、真实生活的思辩中，孩子们辩证地看待问题，使他们的思辩充满智慧，思辩中的孩子就像是踏着花儿奔驰而去的马儿，马蹄香了才会惹得蝴蝶团团转，原来思辩中的课堂是如此的美好。 2、优化教材资源，激发思辩 《品德与社会》新课标指出教材内容的选择与组织应着眼于儿童现实生活的整体性，那些零碎的、分散的知识点不利于激起学生的兴趣和研讨，更不利于道德品质的养成。我们应从学生生活原型出发，将从生活中分离的、零碎的知识、规范“还原”，重新融入儿童生活，有机优化教材资源，激发学生思辩，培养学生智慧。 现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，教师要善于把握典型的教材资源，让教材资源以学生喜闻乐见的形式出现，点燃孩子思维的火花，带动他们积极有效的思辩，使得品社课堂充满智慧，充满活力。 策略之二：在问题情境中体验思辩 斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。” 道德情感具有情境性，在课堂教学中，教师应努力为提供孩子一个有利讨论的教学情境，促成孩子自由思考，寻找意义，从而拨动学生的心弦，让学生积极参与体验，使课堂充满智慧。 1、逆向问题情境，体验思辩 《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察