浅谈小学语文板书设计.docVIP

浅谈小学语文的板书设计 十里铺小学 朱改琴 [摘要]随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，在教学中起着相当关键的作用。结合小学生的感知、记忆、教学参与等特征，设计板书时应注意以下原则：目标明确，内容精要，把握重点难点；揭示结构，理清脉络，把握文章中心；书写规范，端正示范，学生适当参与板书。 [关键词]明确 精要 结构 脉络 规范 示范 板书，是教师在课堂黑板上以凝练的文字语言和图表符号等传递教学信息的教学手段，在教学中都起着很关键的作用。有人认为，随着教学手段的现代化，板书会逐渐“过时”，甚至淘汰。也有人认为，随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，越来越朝着适应现代化教学的要求而设计。这两种截然相反的观点哪一种对呢？我国板书学的首创人、板书设计专家王松泉教授认为是后者。理由有二：一是板书无法取消，板书设计是制作现代化教具、多媒体课件，特别是图示录像等的基础。二是板书不可取代，教学过程中有不少随机性、灵活性的板书仍然需要“手工操作”。 《教育学》中指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。”同时指出，板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。 板书为何会如此重要呢？这是因为 （1）直观教学原理。教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书教学可以通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生进行直观教学发展他们的观察力、思考力和语言表达能力。人们识别一种东西，所用的方法不同，所需的时间也不一样。语言描述需要2.8秒；线条图画需要1.5秒；黑白照片需要1.2秒；彩色照片需要0.9秒；直接看实物需0.4秒。在教学过程中，教师借助板书图示，图表图像等教学手段可以使学生获得直观形象，进而引导学生去认识事物或现象的内在联系和本质特征。心理学的实验表明，在学习比较抽象的材料时，采用直观的手段，能够使感性认识和理性认识结合起来，从而加深理解记忆。人脑对图像的记忆能力比对文字的记忆能力强得多，而且保留的时间也长。据研究估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的1000倍。板书正是运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，而有助于学生的理解和记忆。 （2）感知原理。实验研究表明，对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多1.66倍。学生单凭听觉获得的知识，只能记住65%，而运用线条图像感知的相互结合，有助于提高感性认识的精确性，从不同角度去感知事物的不同特征，并且促使耳目口手脑等并用，对事物获得正确而完整的认识。假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口授，那么当老师板书时，学生的心理活动就会不自觉地指向板书内容。这时，板书正可以利用不同颜色、符号、图表和不同文字体作为刺激物，并借助变化引起学生的无意注意，利用板书诱导、设问等引起学生的有意注意，并逐步引起兴趣。另外，板书还有利于揭示观察顺序，即所谓的“结构”，便于学生掌握观察方法，对观察现象进行分析.综合与比较。 既然板书在教学中如此重要，那么教师就应该恰当地运用板书技能，以体现板书原则，实现板书以下功能。 一．目标明确，内容精要，把握重点难点 目标明确，是设计出正确板书的前提。这里所说的“目标”，是指课标规定的教学要求。它落实到某一篇课文，是指具体的一篇课文所应达到的教学要求，在本单元、本册，乃至本年级、整个小学阶段所要达到的教学目标。它只是板书目标的整体宏观要求，而事实上，在处理具体的教材时，落实到某一节课的教学要求往往是单一的，鲜明的，落实到某一课教材的教学要求也只能抓住其主要方面。因此设计板书时，就应该在统观全局之下，抓其关键，突出重点，而不应该面面俱到，白菜萝卜通通罗列。 板书不能“多”书，而要“精”书。从教材内容出发，根据教学目标和教学对象的特点，集中出那些最能体现教学目标，突出教学重点的内容，书到点子上，高度浓缩，求其恰到好处，画龙点睛。在小学语文教材中多为名家名篇，内容好，技巧高脍炙人口，丰富多彩的东西值得讲，可以讲的自然很多。然而，我们教学是一个目标性和针对性很强的实践活动，教学中，老师的讲解必须受到教学目标要求及教学对象，教学时间的制约，不能随意伸张或面面俱到，抓住教材的重要内容，关键问题，作选择性的有效讲解。这就是我们通常所说的“精讲”。因此，板书作为口头讲解的书面标志，自然就更要求“精”了。这是板书的主要原则，也是最基本的特点。 正确而精要的板书，能够使学生更有效，更直接地把握课文的重点，难点，提高学习效率。 以下是课文《渔夫和金鱼的故事》的一幅板书设计： 渔夫和金鱼的故事 贪 → 贪 → 贪 → 贪 → 贪 == ？ ==〉结果 要 要 要 要 要 还 木　→木 →当 → 当 → 当 →