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中职学校生态课堂建设思考与实践 长兴职教中心 课堂效果决定教育质量，而课堂改革的核心是，改革课堂的师生关系、改变课程的学习方式和组织方式。中职学校的课堂空间是多元的，公共课课堂、专业理论课课堂、专业实训课课堂、社会实践课堂、企业实习课堂，所有这些课堂形式怎么体现以学生为本，培养学生的自主学习、自主管理、自主发展能力这是我们要思考解决的。另外中职学校现有的公共课课堂、专业理论课课堂大多是以传统课堂为主，而从一直来的教学实践看传统课堂存在以下不足：一是中职学生对传统课堂的教学方法不感兴趣。以老师讲为主的课堂，教师讲得很辛苦，学生学得没效果。二是中职学生在传统课堂上可持续发展的能力得不到培养。学生的可持续发展的能力实际就是“再学习能力”，这就需要良好的学习习惯和学习能力，传统课堂得不到培养；三是中职学生在传统课堂上体验不到快乐提升不了信心。习近平总书记对大学生说，“做实际工作需要情商”，如果学生没有在快乐的氛围里成长，没有足够的自信心，怎么能够提升“情商”，传统课堂上容易忽视学生提升自信、感受快乐、学会合作、锻炼表达、学会鼓励等情感体验和价值取向的培养。为此我校进行了课堂改革的探索进行了生态课堂建设的探索和实践。 一、生态课堂建设的思考 “生态课堂”是指，学生、教师在由教师、学生、环境、资源等生态元素有机整合与协调运动而生成的各种教育教学活动场所中，呈现出自由地、幸福地、理想地生存和发展的生命样态的课堂!其核心是促进学生的自主发展。 我们从2012年开始，提出了以“小组合作”为核心的“生态课堂”建设，强调让学生自主学习，健康成长，努力适应学生的个性发展，特点是：以生为本、体验快乐、关注发展。实施“443生态课堂”教学模式，第一个“4”是指四课联动：公共课、专业实训课、企业工学结合、社会实践四种“课”都实施生态课堂模式；第二个“4”是指生态课堂体现四个要素：生本课堂、情境课堂、合作课堂、愉悦课堂；“3”代表生态课堂达到三个目标：自主学习、自主管理、自主发展。 二、生态课堂建设的实践 （一）重视小组建设。要求各班在老师的引领下，通过全体同学讨论形成班级的目标、口号、班名、班规、班徽、班歌、班训等；根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面，采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。分“乐学生”“善学生”“勤学生”，设小组长1名，其余同学根据学科特长担任学科组长。各小组在班级文化引领下通过小组成员讨论目标、陈述目标，形成小组的目标、组训、组名、组约、组徽、组歌等，形成大家要共同追求的团队目标。并写在纸上、贴在墙上。 （二）落实自主管理。学习小组中组长的作用至关重要，加强对小组长的培训，使学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学们服务，并负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。在班级实行了常务班委、值周班长、值日班长制，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，提倡我为人人，人人为我，使学生从自律、自理走向自强。学生每天记个人成长日记，培养学生计划能力和时间管理能力。实行学科班长制，每天晚自修的学科预习由学科班长安排和管理。 （三）实行四课联动。公共课、专业实训课、企业实习、社会实践四课都要落实“小组合作学习”。 1.公共课以“导学案”为引领强化学习习惯和兴趣的培养。 （1）注重学习习惯养成。通过预习课堂指导、使用“双色笔”预习、集中时间预习、预习批改和评价等举措培养预习习惯。通过规定阅读书目、上阅读课、记阅读笔记、图书漂流、读书会、演讲比赛、征文比赛等培养学生阅读习惯。 （2）多元评价激发兴趣。多元评价机制是“生态课堂”的核心。其一多元化，评价标准不只是学习成绩，还有日常行为、小组合作、学习氛围等，注重过程评价；其二全方位，有学生互评、组间评价、教师评价等，这就能让学生对学习始终保持兴趣和欲望。 2.专业实训课以“小组合作”为核心注重同伴学习和规范化管理。 （1）小组成员角色化“人人有事做”。专业实训时如果1个小组1个岗位，把小组成员都分配角色，如“操作员”、“零件员”、“工具员”、“记录员”、“7S管理员”、“计时员”等，每位成员进行角色轮换，使每位学生都有事做，在每个“角色”上都能得到学习，并且课堂得到有效管理。 （2）捆绑式评价促进“同伴学习”。专业实训时专业老师辅导“顾不上”、“不到位”的情况经常发生，而“同伴学习”比老师辅导效果要好，所以通过指定人员展示或小组成员的平均分作为小组分数的小组捆绑式评价，促使小组成员之间互帮互学，使那些不愿练、不会练的学生有人管、有人帮，通过指导其他同学训练使好的学生更好。 （3）“解放”教师推动“7S管理”。“7S” 管理是企业的标准化管理体系，是企业文化进校园的具体举措。在实施“生态课堂”以前，教师忙于辅导、管理学生顾不上“7S”规范，现