第八章 比较研究法(12级).ppt

第八章 比较研究法 一、比较法的涵义和特点 （一）比较法的涵义 比较法是人们根据一定的标准，把有某种联系的事物加以对比，从而确定其异同点，得出事物内在联系的一种思维方法。 教育研究中的比较法是对某类教育现象在不同时期、不同地区、不同情况下的不同表现进行分析比较，以揭示教育现象蕴含的规律性。 （二）比较法的特点 1.广泛性 表现在： 广泛地运用于教育研究的各个领域的比较研究； 对同一个教育问题，可从各方面加以比较研究； 多角度性。 比较研究的多角度性（例）： 例：对两个国家的师资培训进行比较。 从教育的角度比较这种培训的内容和方法； 从心理的角度比较培训的动机和兴趣； 从社会的角度比较社会出身对培训的影响以及为了流动而受培训的结果； 从经济的角度比较培训的费用和效益； 从历史的角度比较培训制度的沿革等。 2.综合性 比较法需要对收集到的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次的资料进行比较分析，然后形成一个整体性的认识，这就是综合。 比较分析需要资料，但是，如果认为比较法仅仅是一种收集信息资料的手段，那还是不够的。 比较法的本质在于：从收集的资料中，通过事物的相互联系和差异的比较，综合概括出事物的本质特点。 3.可比性 比较法的研究对象要有可比性，这是比较法运用的前提。 可比性，指比较对象必须属于同一范畴，有一定的内在联系，并能用同一个标准去衡量和评价。 即：相似性——性质相似；差异性——各具特点；对等性——处同一“数量级”。 如中国与美国之间进行教育比较，可比较指标范围较广、代表性也较好。但如果将中国与一个比较小的国家或地区进行比较，由于二者明显不处于同一“数量级”，因此比较后的可信性和可资借鉴性均较差。 二、比较法在教育研究中的应用 （一）教育现象的区域比较——横向比较 区域比较，是研究一个国家或地区的教育现象，并使之与其他国家或地区相比较而认识异同点的方法。 如，通过中、日、美儿童适应能力的跨文化比较，数学认知能力、中学理科教育水平等比较研究，掌握东西方教育模式的不同特点。 区域比较包括同类相同点、同类相异点比较。 通过不同区域教育现象“同中求异”、“异中求同”的分析比较，可以使我们更好地认识教育发展的多样性与统一性。 （二）教育现象的历史比较——纵向比较 历史比较，是研究一个国家或地区的教育现象，并使之与历史上的教育现象相比较而认识其发生发展规律的方法。 它是按时间序列的纵断面展开的，强调的是从事物的发展变化过程来研究教育发展变化的规律，是以动态观点来研究现状，揭示其历史演化性，以弄清其发展的来龙去脉。 比如，我国教育制度中的招生考试制度。 （三）教育现象的定性与定量分析比较研究 定性分析比较，是通过事物之间本质属性的比较来确定事物的性质。 定量分析比较，是对事物属性进行量的分析以判断事物的发展变化，使比较的内容更加清晰，比较的结论更加正确。 中外考试制度的比较研究——定性比较研究 教育现象数字资料的比较研究——定量比较研究 把定性与定量分析比较结合起来运用，可以使研究的问题更为清晰。 世界各国小学教师培养制度的研究 表9-1：主要发达国家师范教育及相关情况统计表 从表9-1中可见： ①这些发达国家取消中等师范学校建制，意味着已经把小学教师的合格学历提到高等教育程度。 ②上述高师在校生数虽然未作小学教育专业与中学教育专业的区别，但从大专生与本科生的比例中不难看出，即使全体大专生都从事小学教育专业，其比重也相当有限。其中，法国已经没有大专程度的在校师范生，德国也呈现这种趋势，加拿大、澳大利亚，大专生所占比例甚微，美，英约占30%，在日本比重稍大些，占37%。 表9-2：发展中国家师范教育及相关情况统计表 由表9-2可见： ①墨西哥、印度，印尼已经取消了中师建制，其中墨西哥连大专层次的都没有，说明这些国家小学教师的合格学历已达到高等教育程度。 ②从生师比等情况来看，印度的发展水平在这8个发展中国家中是比较低的，但其师资的学历水平却非常高，取消了中师，师专的在校生也仅占2.6%，大学本科的师范在校生已占90.1%。 ③埃及虽保留中师建制，但中师在校人数仅占在校师范生总人数的1／5左右。 ④在这些发展中国家中，只有中国至今还保留着中师、专科、本科三个层次，且中师在校生占有相当的比例。 三、比较法的步骤与要求 （一）比较法的步骤 1.明确比较的目的，选定比较主题 2.广泛搜集、整理资料 3.对材料进行比较分析 4.作出比较结论 如前例，在对7个发达国家、8个发展中国家的有关小学教师培养制度的资料的统计分析的基础上，还要作出比较结论：“这些发达国家取消中等师范学校建制，意味着已经把小学教师的合格学历提到高等教育程度”；“这些国家小学教师的合格学历已达到高等教育程度”，等等。为我国小学教师培养制度的改革提供可以借鉴的意见。 （二）比较