家长为宝宝选择什么样的幼儿园.docVIP

关于幼儿园亲子活动现状分析及思考 李　丹 (华中科技大学同济医院　湖北武汉　430030) 【摘　要】　亲子活动的开展已在幼儿园中逐渐普及,它以其生动活泼、别具一格的形式,为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间,成 为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式。然而在亲子活动的开展中,注重形式、家长旁观的现象普遍存在,这些都将制 约着幼儿的发展。本文拟从幼儿园亲子活动现状入手,对幼儿园亲子活动的涵义、特点、教育价值及应注意的问题进行论述,以期引起关注与 思考。 【关键词】　幼儿园;亲子活动;现状;思考 　　父母是孩子的第一任老师,也是孩子的终生老师。为了加强家园 之间的沟通,增强家园间的合力,共同促进幼儿健康快乐地成长,进行 亲子教育势在必行。幼儿园亲子活动是幼儿园亲子教育的主要实施途 径。它以其生动活泼、别具一格的教学和充满活力的课堂,为孩子、家 长和教师创造了共同活动的空间,成为幼儿园和家庭之间建立的一种 特殊互动、信任和交流的方式,因而越来越受到人们的关注。然而,在 幼儿园亲子活动的开展中,还普遍存在着重形式、重结果、家长旁观等 现象,教师对亲子活动的认识较为表浅,值得我们深思与探讨。 一、目前幼儿园亲子活动现状分析 幼儿园亲子活动的开展已比较普及,但效果如何呢?下面通过两 个案例进行分析。 案例1:大班开展《建大桥》活动,教师请家长与孩子共同制作大 桥。有的家长在一旁观看孩子自己做,但喜欢指指点点,提出各种要 求;有的干脆自己动手做,孩子只在一旁撕撕粘胶。 案例2:在《我们的伞》活动中,教师请来几位家长,每人负责一组, 指导孩子们学习协商设计伞面。有的家长直接告诉了孩子方法,有的 家长在与孩子意见不统一、争执不下时,不知如何是好。 在案例中,我们看到孩子和家长一起活动,家长或包办或演示,幼 儿很少动手;教师与家长缺乏交流与互动。主要表现在: 1、主体的缺失。在亲子互动方面,互动主体呈现中心———边缘的 格局,即家长处于中心、主导、控制地位,形成不对等的两极———幼儿主 体缺失。 2、互动的单向性。在两个案例中,我们看到的是亲子间的互动(并 且,由于“中心———边缘”格局的存在,这种亲子互动也大部分不是真正 意义上的互动),其次是师幼间的互动,缺少教师与家长、幼儿与幼儿间 的互动。 3、教育价值的片面性。幼儿园亲子互动的全面教育价值依赖于互 动中的多主体互动、多向互动来实现。但在上面案例中,互动已变成了 单纯的亲子互动及亲子间家长对子女的单向互动。即使在亲子互动 中,家长往往重视的是孩子任务的完成,而忽视非智力因素的培养,缺 乏言传身教,互动频率低。因此,其教育价值难于实现。 教师缺乏对亲子互动的观察,也缺乏与家长的互动,使其儿童观、 教育观的更新受到影响;家长对活动目标与内容不明确,与教师缺乏互 动;由于家长的包办代替等因素,幼儿的积极性、主动性未能得到充分 的发挥,难于实现促进幼儿身心全面发展的目标。 二、幼儿园亲子活动的涵义、特点及其教育价值 1、幼儿园亲子活动的涵义 幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件,以亲缘关系为基础, 以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。 2、幼儿园亲子活动的特点 (1)多元主体性。在幼儿园亲子活动中,教师、家长、幼儿都是活动 的主体,都应积极参与活动。 (2)多向互动性。多元主体性决定了幼儿园亲子活动的多向互动 性,师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交流、互动。 (3)全面教育性。幼儿园亲子活动的目的最终要落实到幼儿身心 的健康和谐发展上,因此,其目标应是关注幼儿的全面发展。 3、幼儿园亲子活动的教育价值 (1)对教师的教育价值 教师可以通过对亲子互动的观察,更清楚地了解到幼儿的个体发 展特点和个体需要,及时了解到家长的儿童观、教育观及对孩子的指导 方式方法。并及时调整自己的教育理念与方法,更好地做到因材施教。 (2)对家长的教育价值 亲子活动中,家长能更直接地了解到自己的孩子在集体中的表现, 正确评价孩子的发展水平。通过与孩子互动,可以增进亲子间的感情 交流及合作。而且家长亲自参与幼儿园的教育活动,对幼儿园教育及 幼儿教育的目标、内容、方式方法将会有更准确的把握,更有的放矢地 进行家园合作。另外在互动中,教师还可以促进家长的幼儿教育理念 的提升及方法的更新。 (3)对幼儿的教育价值 家长的到来,能让孩子感受到幼儿园如家庭般温暖,会产生更强的 安全感和大胆探索的勇气;同时,因为教师与家长都是幼儿生活中最重 要的成人,他们都同时关注着自己的活动和表现,这会让幼儿产生较强 的成就动机;幼儿在安全的心理氛围下,易于产生自由感、也乐于与同 伴互动,进行合作学习。 三、有效开展亲子活动的几点建议 1、活动设计应符合幼儿身心特点,全面具体 首先,应考虑到幼儿