说说我专业幸福(展学超).docVIP

说说我的专业幸福 学号：2014021439 姓名：展学超 学为人师，行为世范，是每一个教师崇高的追求；教师是天底下最光辉的职业，是师范生不断前进的动力源泉。但是，近年来随之国家实施的新一轮课程改革，教学已不再是单纯的传道授业解惑者，教师教书育人的角色也发生了翻天覆地的变化，教师不仅要做学生的良师益友，还要成为链接学校、家庭和社会的纽带，要做学生的知己等。于是，出现了很多教师叫苦连天的景象，“工资低、待遇差、社会地位不高……”等声音，而教师的专业幸福感却日渐受到这些声音的干扰。 幸福，正如费尔巴哈所说的那样：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”而教师的幸福，却像黄正平所说的：“教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感。” 教师的专业幸福感，主要来自其通过自身的努力而实现满足学生发展得需要、社会对教育事业的需求、社会对教师职业地位的肯定以及教师自我实现的需要等方面。从以上因素中我们可以发现，影响教师专业幸福感的主要因素来自两个方面，一个是外部因素，一个是内部因素。从哲学角度将，内因对事物的发展起根本作用，而外因通过影响着内因推动着事物的发展变化。因此，影响教师的职业幸福感的主要因素在于教师自身。而教师幸福感失落的原因则主要受教师社会地位低、工作压力大、职业倦怠等因素的影响。教师应该通过不断地自我调节，提升教育教学水平和专业水平，最终而成长为一名幸福的教师。 一、影响教师职业幸福感因素 1、个人层面 教师素养高低不一，有好有差，这在无形之中就增加了自身职业素养低下的教师的身心压力。责任心强的教师，能够积极主动的承担起学校的教学任务，树立良好的道德情操关心和爱护身边的每一个学生。而责任心差的教师，往往工作积极性低下，对学校的工作消极怠工，基本上是做一天和尚撞一天钟。完成同一个教学任务，职业素养高的教师进行材料的准备、备课、教案整理等环节可能用时2小时，而自身职业技能素养、知识水平较低的教师，忽略教学效果等其他因素的状况下，在教学任务的准备过程中则可能浪费更多的体力和时间，在进行高强度的备课之后，教师更是无暇去“体会幸福感”。职业素养高的教师能够事业心比较强，能够理性的分析事业在发展的过程中所遇到的困难和挫折，并能通过坚定地信念以及顽强的拼搏，改善事业的发展方向；而职业素养低下的教师，把工作仅当成了谋生的手段，既没有事业上的规划也谈不上理想和抱负，于是幸福感自然提不起来。那些自尊心强，自控能力高、自我内部协调性较好的人，普遍地感到更加幸福。 幸福感的获得是一种螺旋式的动态过程，人不可能每天都处于幸福中，所以自我定位和自我价值实现就显得尤为重要。教师对自身要有一个更加清晰地定位，没有一项事业在旁人看来是十全十美的，自身的抱怨不能成为职业倦怠的诱因，而应该把抱怨转化到工作的动力，提过提升自己的专业水平而实现自身的价值。教师要从长远角度正确规划自己的职业生涯，合理设计自身的专业发展方向，进行必要的反思和自我修正。只有热爱所从事的事业， 才会对其有所投入，同时赋予其一定的个人期望。对于新教师来说，完成既定任务就觉得很幸福；对于年轻教师来说，与学生建立深厚感情是件幸福的事；而对于一个好教师来说，把民族责任感融入教学中，培养出品学兼优的好学生是让其倍感幸福的事。教师一旦对自己要求过高，当感到满足要求非常困难时，就会对自身的发展缺乏信心，进而出现厌倦情绪。所以，科学的自我定位非常重要。 个人因素是影响教师职业幸福感的最重要因素，教师只有通过不断地自我调节，摆正好心态、正确认识和对待这项事业，才能更容易获得幸福感。 2、学校层面 学校领导者能否客观公正的评价教师的工作是影响教师幸福感的重要因素。尤其是年轻教师，他们精力旺盛，事业心强，工作积极性高，希望能够实现自身的抱负，如果学校能及时正确的评价其工作业绩，便能较好的促进其成长，提升教师幸福感；相反，如果学校不能客观的评价其努力和业绩，便会打击其工作积极性，时间长了便会产生职业倦怠，幸福感也就随之消失了。因此，只有建立民主、公正、和谐的学校管理制度，正确引导教师的自我成长、形成相对优势上的满足感，才有可能使教师获得幸福感。科学合理的管理制度能促进教师的专业发展，提升幸福感；而落后不公的管理制度往往会造成教师的职业倦怠。 学校评价公正与否对教师的情感体验有重要影响。教师的工作成就感主要来源于外在评价，即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的自我评价和积极情感体验。当教师所教班级成绩突出、管理优良，教师对所教学科有独到见解、得到领导和同行的肯定、看到学生健康成长时，就会产生成就感和幸福感。因此，只有建立公正、民主的学校管理制度，正确引导教师自我成长，形成相对优势，