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关于化学教学中驱动性问题设计的实践与研究课题方案 化学组 驱动性问题是课堂教学中的核心问题，是教学目标中的重点、难点。设计驱动性问题实际是将学生引入问题情境，用问题驱动学生持续不断思考、探究，从而推动课堂教学的持续、顺利、高效进行，达成教学目标的要求。 一、课题背景 培养创新精神、鼓励和倡导创新型教育模式，是当前我国教育体系和教育方法研究中的重大课题。教育不仅仅是现有知识的传授，更重要的是培养勇于对未知领域的进行探索的精神，传授对未知领域的探索方法。创新的第一步，就是质疑权威，质疑书本，质疑现有结论。无论哪种形式的创新都始于对问题的确定，确定问题有两种方式：一个是识别出已有理论或技术的局限性以及弱点；另一个是对新对象的观察。 问题驱动是通过对所研究的事物或现象的渐次追问和探究，逐步揭示事物或现象的本质，其中的渐次追问就是对所研究的事务或现象提出一系列由浅入深、由表及里，具有启发性的科学问题。 二、课题研究的预期目标 问题驱动的是让学生参与到课堂教学当中,由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想通过引导学生思索,提问题,做结论,来推动学生进行课堂学习,促生和强化教学的互动效应,获取良好的教学效果 （ 1 ）基于核心知识 驱动性问题应该是有价值的、核心的知识。它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题。比如，“一般燃烧需要满足哪些条件？”这一问题的提出。在课程标准 28 页明确提出“认识燃烧……的条件……”的相关标准，就教学内容而言，燃烧的条件又是“燃烧”这一内容中的核心问题。另外，燃烧的条件是可以分解为若干次级问题的。它是一个相对温度达到着火点、与氧气接触更上位、更核心的知识；是应该也是值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。因此，基于燃烧的条件提出驱动性问题是有价值的。 （ 2 ）基于学生已有知识 驱动性问题的设计应基于学生已有知识。太难的问题，学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学实效性。 驱动性问题的提出应以学生的已有知识为出发点与生长点，提在学生的最近发展区。这样，一方面联系了已有知识，让学生知道新学习内容与已有知识之间的关系，巩固学生对已有知识意义的认同；另一方面利用已有知识引出新学习内容，提出问题，创设问题情境，推动新内容的学习。 比如，教师在教二氧化碳用途的时候常常要这样说“我们学过了二氧化碳的性质，那么二氧化碳有什么用途呢？”。看似平常的一句话实际将二氧化碳的性质这一学生已有知识与新学习内容——二氧化碳的用途联系了起来。一方面，学生可能会认识到学习二氧化碳性质的意义之一在于认识它的用途，另一方面，学生会尝试将二者建立联系。如果教师提示学生依据性质考虑用途的话，这种联系将会被强化，从而驱动课程的进行。 （ 3 ）联系实际生活 初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。基于学生实际生活提出研究的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。 五、本学期活动配档 内容 负责人 9月：学习优质课（1） 贺婧 10上月：学习优质课（2） 周海霞 10月下：出一节探讨课 丛鹏云 11月上：学习优质课（3） 孙静 11月下：学习优质课（4） 姜萧 12月上：引领示范课 贺婧 12月下：学习优质课（5） 孙菁