分数混合运算(三)教学反思.docVIP

《分数混合运算（三）》教学反思 邹海洋 分数混合运算（三）是北师大版P60-61的教学内容，关键是要让学生利用方程解决与分数运算有关的实际问题。结合具体情境，发展估算意识和能力。今天我上了这节课两次，分别在五（3）和五（4）班，但教学效果是显然不同的。 五（4）班上课的上课程序 我先是问学生世界的水日是什么时候？在教育学生要节约用水，保护水资源后出示例题：小刚家四月份用水12吨，比三月份节约了1/7，三月份用水多少吨？待学生读完题目后：先请学生估计一下，哪个月份用水少？并说说为什么？然后解决 三月份到底用水多少吨呢？ （1）刚才同学们通过这个条件估计出四月份用的水少，那“比三月份节约了1/7”具体是什么意思？谁还想说说你的理解？ 就是说比三月节约的这一部分是三月的1/7。把什么看成单位“1”？ （2）你能用线段图表示两个量之间的关系吗？在教学时我是先引导学生先画九月份的图，再根据条件画八月份的图 12吨 九月份： 节约1/7 八月份： ？吨 后再让学生根据图来写出等量关系解决问题…… 在五（3）班上课的上课程序基本上是一样的，不同就是在 （2）你能用线段图表示两个量之间的关系吗？在教学时我是先引导学生先画八月份的图，再根据条件画九月份的图 ？吨 八月份： 九月份： 12吨 通过教学存在 这样的的问题： 1、在估计时两个班的学生大部分都能知道八月份的用水量比九月份的多，但估计大约是多少时？学生未能估计出大约是多少。不知道从何入手。 2、在五（4）班教学时先先画九月份的图，再根据条件画八月份的图，学生比较难理解，在根据图列方程时有一半学生是x+1/7x＝12这样列的。而且有些能列出方程的同学也说不出理由。在五（3）班教学时先引导学生先画八月份的图，再根据条件画九月份的图列方程时，学生比较容易理解也较快较正确地列出方程，对方程的理解也比较好。 通过这节课的教学我觉得本节课在估计方面还是应该在平时多培养学生进行此类的教学，使学生养成经常估算的习惯，哪怕学生估算不对，但能知道一个范围对学生的计算也是有一定的帮助作用。如在本节课的例题教学中，学生能知道八月份的用水量比九月份的量多在一定程度上也是可以帮助学生验证计算的正确性。在画图方面应该让学生先画单位“1”的图，不管单位“1”的量是已知量还是未知量，这样会更有利于学生理解题目分析题目，进而在解决问题时有更好更高的效率。