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2016《观察物体》案例与反思 2016《观察物体》案例与反思 案例： 小学数学北师大教材，三年级上册，《观察物体》一课教学片段。 一、创设情境复习学过的观察物体的知识 1、出示课件，让学生仔细看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度观察，你会发现什么？ 生：从上下左右前后观察小汽车，发现从不同角度观察到的小汽车，看到的形状都是不同的，并说出自己的发现。 2、肯定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形状。 生举出生活中发现的类似现象。 二、引导学生搭建立体图形 1、拿出准备好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。 学生拿出正方体积木，积极动手进行搭建。 2、给学生示范书中的搭建过程，边操作边讲解。 认真观察老师的搭建过程，发现问题可及时提问。 3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。 2016《观察物体》案例与反思2016《观察物体》案例与反思 学生认真配合，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。 4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行鼓励和表扬。 学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又准确。 三、引导学生观察搭建好的立体图形 1、引导学生观察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生认真观察搭建好的图形）师提问：应该怎 样观察呢？ #from 2016《观察物体》案例与反思来自学优网/ end# 生：从不同的角度观察，如正面上面等。 2016《观察物体》案例与反思文章2016《观察物体》案例与反思出自/article/wk-78500000920023.html，转载请保留此链接！ 2、学生在组内观察，从不同的角度进行仔细的观察，可以互相说说观察到的不同形状。 3、师提问：通过刚才的观察你发现了什么？ 学生实事求是地回答，鼓励个性化语言。 反思： 反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；辨认从不同角度观察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。 教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。通过观察来发现问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象能力。让学生自己动手搭建出立体图形，培养学生的空间观念和空间想象能力。 观察是认识一个事物的重要方法。本节课引导学生从观察生活中的简单的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手进行了各种搭建练习，培养了学生动手能力和观察能力。 教学中充分调动了各种积极因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生积极参与到活动中来。 学生在学习中，表现出了强烈参与欲，学的积极主动，动手能力大大提高。实践证明，学生兴趣越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增强了教学效果。 2016《观察物体》案例与反思 上了《观察物体》这节课以后，使我的感触非常深刻。 一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 本节课我用了一句：小朋友，你喜欢拍照吗？和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的天线宝宝，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从科学世界和概念状态进入生活世界和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。 2016《观察物体》案例与反思教学反思 二、预设与生成相统一 在观察照片时，我问到：我的朋友是站在我的哪一边帮我拍的？想一想，他帮我拍照片时，他是站在同一个位置的吗？结果有一位同学说：拍照片的人没动，是老师在移动。由于我的答案是不同位置拍下的照片是不一样的。所以千方百计的往老师没动，拍照的人在转动这方面引导。后来我才知道，我只想到了我预设的问题，在准备课件照片的时，却忽略了选用不同的背景拍设。是我自己拍设照片时考虑不周。而我这样的教学是一种牵引式的教学，犹如教师设计好一个个圈套，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探索学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性的特点。教学的过