第10课时 平面图的面积 峄城 张庆国 张永全.docVIP

平面图形的面积 【说明：针对原教案红色或蓝色为修改内容，还有部分删除内容。】 教学内容：青岛版五年级数学上册第93-97页 回顾整理第2课时 教学目标： 1．自主对平面图形的面积知识进行梳理，进一步理解并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，沟通“平面图形面积公式”之间的内在联系，能灵活应用公式解决平面图形的面积及生活实际问题。 2. 巩固利用割补、剪拼、代换、平移、旋转等方法推导平面图形面积公式，感悟“转化”这一数学思想。?课件这节课平面图形的面积。（板书课题）的面积公式是怎样的？你能先用语言叙述，再用字母来表示吗说一说这些面积公式的推导有怎样的联系平行四边形的面积 s=ah三角形的面积??s=ah÷2 梯形的面积?? s=(a+b)h÷2 （结合上图一定要提升出关键需要掌握一些转化的方法，比如：割补、剪拼、代换、平移、旋转等） 问题3预设与引导： （4）网络图 （5）展示其他典型梳理形式…… （6）教师引导，形成体系 结合学生发表的见解，教师重点关注学生能否发现转化的方法，并根据学生回答 利用展示，加深对话，重构认知： 谈话：同学们，结合上面的几种展示成果，请比较平行四边形、三角形、梯形它们面积公式的推导过程，有什么相同的地方？ 引导学生认知：通过割补、剪拼、代换、平移、旋转等，都运用了“转化”的思想方法 教学精彩片段记录：（挖掘平面图形的联系和面积推导中“转化”的有机融合点） 师进一步引导追问：谁能将长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形从图形形状可以相互变化的角度来思考，如何将这五种图形联系起来呢？ 生1：平面图形都可以看成由平行四边形不断变化得到的。 师：很有创意的思路，研究一下怎样才能归结到这个点上来呢？ 生1：平行四边形可以分成两个完全一样的三角形或者梯形。 师:说的太好了，谁还有补充？ 生2：平行四边形的一个角变成直角，就成为长方形了。 生3：如果长方形的长和宽相等，也就变成正方形了。 ………… 师：真了不起，这样我们很好地由平行四边形将它们联系起来，学习就会回得心应手了。刚才把平行四边形分成两个完全一样的三角形或者梯形。（教师利用准备好的学具适时演示）从这个活动中，你知道了什么？想到了什么？ 生1：平行四边形分成两个完全一样的三角形想到了三角形的面积推导方法。 生2：把平行四边形分成两个完全一样的梯形想到了梯形的面积推导方法。 师：通过刚才的交流，我们又一起巩固了三角形和梯形的面积推导过程。 3.引导提升，体会联系 （1）小结过渡：以上我们对平面图形面积计算公式的推导过程进行了梳理，从中发现在探究一个平面图形面积的计算方法时，都是用拼凑法或割补法把它转化成已学过的图形，其中三角形、梯形的面积推导可由平行四边形得出，而平行四边形面积的推导是将其转化为长方形，可见长方形面积是推导其它多边形面积的源泉。把未知的知识转化成已知的知识，用旧知识来帮助我们解决新问题这种方法，是一种很重要也很常用的学习方法。师生提炼方法： 已学过的图形 ← “转 化” ← 新的图形 （ 板书 ） （2）教师引导：其实它们的面积计算公式之间还可以进一步转化呢，请看： 课件演示：以下面的图形动态演示，使学生理解这些图形面积计算公式可以统一成一个公式——梯形面积公式。 （3）教师小结：数学就是这么奇妙，只要你记住了梯形面积计算公式，根据他们之间的关系，就能推导出平行四边形和三角形的面积计算公式。所以三角形、平行四边形、长方形的面积公式可以看作梯形面积公式的特殊情况。 4.求组合图形面积，进一步感受“转化”思想 (1)由基本图形拼成组合图形，引导出组合图形的概念。 (2)课件出示图形，你能用几种方法解决？（单位：厘米） （3）学生展示不同的想法，教师注意引导优化。 （4）规律方法小结：一个组合图形，可以用多种方法划分成几个已学过的简单图形再分别计算出这些图形的面积要注意分割图形时应当考虑计算方便，特别要计算面积所必需的数据。 （一）基本练习，巩固新知 1．教材94页第1题 处理方式： （1）学生先独立测量数 据再计算面积。集体订正，注意单位名称的运用。 （2）教师强调：一定找对计算图形的面积所需要的条件：一定是底和高相对应方能正确搭配。 2．教材94页第2题 温馨提示： （1）学生独立完成。 （2）集体评议。学生汇报时要求讲清解题方法，如果学生有错误，其他学生纠正、补充。这里要注意计算三角形和梯形面积时是不是忘记除以2，教育学生养成认真仔细的学习习惯。 （二）综合练习，应用新知 1.想一想，画一画。（新课堂73页第4题：操作） 在下面的方格纸中画出一个平行四边形和一个梯形，使它们的面积和已知三角形的面积相等。（图中的每一个正方形边长1cm） 处理方式： （1）学生独立完成，教师巡