蔡明艳初稿一元一次方程教材分析修改资料.ppt

本节教材重点讨论以下问题 如何根据实际问题列方程？ 如何解方程？ 这节重点讨论解方程中的“去括号”和“去分母”，这样就可以解各种类型的一元一次方程，并归纳出一元一次方程解法的一般步骤． 1、教材先对一个实际问题列出方程，介绍去括号、移项、合并同类项、系数化为1等解方程的步骤，然后以一个解方程的例题进一步介绍这几个步骤，接下来再用两个实际问题，通过列方程解应用题进一步巩固解方程的方法． 具体建议： 之后，教材对另一个实际问题列出方程，介绍去分母、合并同类项、系数化为1等解方程的步骤，然后再以一个解方程的例题介绍综合运用去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等解方程的步骤，最后面向一个实际问题，通过列方程解应用题进一步巩固、归纳解方程的一般步骤． 2、教学时，可根据学生情况考虑类似§3.2的处理，把列方程解实际问题后移至§3.4，多通过纯粹的解方程的题目，强化学生解方程的能力．注意让学生归纳出解一元一次方程的一般步骤（去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1），让学生在脑海中形成解方程的程序，并了解解方程的每一个步骤都是有理有据的． 3、本节常见思维误区 去分母时出现漏乘现象 解方程： ， 错解：去分母，得 去括号时，括号前为减号，括号内的各项不改变符号或漏乘项 解方程： ， 错解：去括号，得 解方程： ， 错解：去括号，得 本节常见思维误区 分母是小数时容易与去分母混淆 解方程： ， 错解：原方程可化为 分数线的括号作用容易被忽略 解方程： ， 错解：去分母，得 题1、a、b、c、d为实数，现规定一种新的运算 当 时，x = . . 能力提升 能力提升：处理好“活”与“实”的关系 都可以怎么解？ 操作性强，强调检验，引导学生体会出错的本质不是操作，等性是关键。 §3.4实际问题与一元一次方程 实际 问题 数学问题 （一元一次方程） 实际问题的答案 数学问题的解 设未知数 列方程 解方程 检验 1、（2010湖南怀化） 已知关于x的方程3x-2m=4的解是x=m，则m的值是（ ） 2、以x为未知数的方程ax-1=2(2a-x)的解是x=3,求a的值. 能力提升点 考查一元一次方程、方程的解、绝对值的性质 能力提升点 §3.1.2　等式的性质 1、从等式的性质角度去解释“移项”、“去分母”易错的问题； 2、培养学生的有理有据的思维习惯. 在方程解法讨论中，注重算理， 突出程序化思想 等式的性质——解简单方程 分配律——合并同类项 等式的性质——移项 分配律——去括号 等式的性质——去分母 方程是含未知数的等式，教材中以等式的性质作为解方程的依据．教学时可引导学生通过观察、归纳引出等式的两条性质，并直接利用它们讨论一些较简单的一元一次方程的解法．涉及的方程类型可以包括： 、 、 ，不必在此深入讨论一元一次方程的解法． 具体建议： 在本节教学中，部分学生可能会提出“性质1提到可以同时加减同一个式子，而性质2只涉及同时乘除同一个数（除法要求除数不为0），二者有何区别”的问题．实际上，教材中对等式性质的表述，是渗透了方程同解理论的，在性质2中不涉及代数式的乘除，正是为了避免学生今后在解方程时产生困惑，而且性质1中的“式子”也是指目前学生已学习过的整式．教师如遇到学生提出类似的问题，适当辅以实例进行解释即可，不必系统地介绍方程同解理论． 从等性的角度解释变形，引导学生知道问题的本质。 §3.2解一元一次方程（一）——合并同类项与移项 变化 P87、例1 增加了（1） 原教材中的例3改为本节课的例2 展现如何合并同类项 P88、本节练习增加 2题—简单实际用问题 P89、例3增加（2） 展现了如何移项的步骤 同时加强了解法的练习，注重对基本技能的巩固。 例4 把原来的电话计费问题改为环保问题 本节练习增加了 2题—简单实际应用问题；目的是帮助学生逐渐体会列方程的方法。 复习巩固 增加2个题目 （4,5） 综合运用 11题是新换的题目 拓广探索 原来的题目被删掉，换成了日历、数字问题 原教材本节归纳移到3.4实际问题第一课时 3.2 解一元一次方程（1