试论高中物理教学中学思维方法的培养.docVIP

试论高中物理教学中科学思维方法的培养 来源：汜中?时间：2004-11-6 14:58:09 ? 思维是一种非常复杂的活动 , 它可以分解成一些基本的思维形式和思维方法。如何培养学生科学的思维方法 , 笔者认为 : 首先要注意物理课堂教学中应突出其逻辑性，在掌握教材的逻辑性上狠下功夫 ； 其次要巧妙运用比较法 ,通过比较认识一些容易混淆的物理概念和规律之间的差异点和共同点 ,并适时进行知识的分类 , 使所学知识条理化和系统化 ；三、归纳和演绎是认识和掌握物理知识过程中思维的两种推理形式 , 应努力培养学生会正确地应用它 ; 四、分析和综合是抽象思维的基本方法 , 贯穿于整个认识、过程的始终 , 是高考选拔人才赋予高中物理教学的一项艰巨任务 ； 五、用辩证的观点去解题 ,渗透科学的思维方法 ,以求达到学以致用的最终目的。 一、课堂教学应突出其逻辑性 高中物理教学的总目的是要求学生比较系统地掌握进一步学习现代科学 技术所需要的物理基础知识 ,了解这些知识的实际应用 ；进一步提高理解能力 ，推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力 ；培养学生的辩证唯物主义的观点。简而言之，传授知识 ,培养能力 ? 树立观点。要实现这个目的 , 教师必须要熟练地把握教材 , 最重要的是能够按照每节教材本身的逻辑 , 编织成便于学生展开思维的教学程序 , 引导学生步入物 理情境 , 使每课的教学目的明确、内容充实、体系严密、层次清楚、生动活泼、启发性强 , 真正做到驾驭教材得心应手 ,选择教法运用自如。 在课堂教学中 ,如何突出物理教材的逻辑性呢 ? 这主要取决于教师教学艺术的精湛程度 , 对教材要反复推敲、对教案要精心设计,才能在教学过程中:由浅入深、由易到难、由已知到未知、由现象到本质、由定性描述到定量分析。让教材一步一步发展 , 使学生思维一步一步展开。例如在关于 电场强度 概念教学时 : 可以从点电荷之间的相互作用力出发 , 启发学生思考 , 这样的非接触力与力学中的哪一种力相似 ? 重力 ,地球周围有引力场。库仑力，电荷周围有电场。在距离场源电荷远远不同的点放置同一电荷 , 受力不 同 , 由此可定性说明在电场中不同点电荷受力的性质不同，如何反映这样一种特性呢 ?用检验电荷所受的电场力与检验电荷的电量的比值来描述，引人电场强度：E=F/q。此定义式极易掩盖其电场强度的本质:电场中某点场强由电场本身决定,与检验电荷的电量大小、电性正负以及有无检验电荷无关。这就要求教师在教学过程中渗透这是物理学中常用的一种用比值法来定义物理量的方法。比如 : 密度由物质决定,与质量、体积无关；匀速直线运动的速度由运动物体本身决定,与位移、时间无关等等。 二、比较和分类 1、比较 从普遍意义来讲，人们认识事物常常是从区分事物开始。要区分事物 ,就要进行比较，要比较事物之间的异同，通过比较才能识别事物的独有特征，所以比较是认识事物的一种基本的思维方法，在高中物理教学中常常用比较法认识对联象的物理性质 。 例如“功能 ” 和“动量”, 尽管都是状态量，前者是力对位移的累积，是标量 ； 后者是力对时间的累积，是矢量。再比如“功 ”和“力矩”, 从它们的量纲来看，完全一致，因而学生经常会误将力矩单位“牛.米”写成“焦”，究其原因，没有认真比较功和力矩的本质区别：功是力与在力的方向上位移的乘积，力矩是力与在垂直于力的方向上力臂的乘积。若能在高中阶段讲清上述概念，可为以后在普通物理的学习过程中，区别矢量点乘与叉乘扫清障碍。 物理学的研究对象不仅存在现象上的异同，而且存在本质上的异同，引导学生比较和掌握本质上异同乃是深刻认识对象的重要途径，特别是要在表面上差异极大的对象之间找出其本质上的共同点和在表面上极为相似的对象之间找出它们在本质上差异点，这对培养和发展科学的思维方法是十分重要的。现以讲授楞次定律为例来说明这个问题。 高中物理在讲授楞次定律的过程中，教师应认真做好两个实验：（1）用磁 铁的 N 级或 S极插入闭合线圈，将会使与线圈串联的电流计指针发生偏转，表明回路中有感生电流产生，将N极或S极从闭合线圈中拨出，电流计指针偏转方向将与插入时相反。若磁铁不动，线圈运动，同样可以产生感生电流，本实验共同点是磁铁和线圈发生相对运动。闭合回路中产生了感生电流；差异是在不同情况下，线圈中产生的感生电流方向不同，上述异同之处仍属于表面现象, 其本质的异同之处待做完第二个实验可一并归纳出来。（2）将半径不同的两只线圈套放在一起，其中大线圈回路中串联接入一只电流计，小线圈回路中有直流电源、电键、滑动变阻器等。实验开始，可强调说明，两线圈相对位置不变，观察 :a、电键闭合和断开瞬间，电流计指针偏转，且方向不同 ;b、 电键闭合待电路中电流稳定后，