PBL模式与环境学导论教学.docVIP

PBL模式与环境学导论教学 PBL模式与环境学导论教学 一、前言 　　PBL模式是“Problem-Based Learning”的简称，起源于医学教育领域。这种学生指导模式也广泛应用于其他领域专业人才的培养。与传统的学科教育模式不同，PBL教学以学生为中心，大大提高了学生自主学习的积极性，培养了学生的创新能力和解决问题能力。PBL模式的教学特点是：学生在今后工作中可能遇到的专业问题，被作为案例提前引入到学习过程中，从而实现了对新知识的主动获取。研究表明PLB模式具有承接理论教育和现实实践之间鸿沟的作用。研究认为PBL教学能够显著地提高学习技能、知识构建和认知能力形成积极的学习态度，并能将知识概念引申到对新问题的解决中来。随着PBL模式在不同类型的教学活动中的广为运用，人们也开始逐渐认识到其局限性。在教学实践中，PBL模式中问题的提出和界定会因学习者获取信息渠道不畅而受到限制。当学生进入PBL模式的开放式教学过程中时，总会或多或少地习惯于用课堂式教学的方式来认识和解决问题。《环境学导论》是环境学相关专业本科生及研究生的核心基础课程。也是环境相关专业本科生接触到的第一门环境类专业课。作为一门专业基础课，环境科学导论具有一些独特的特点：它是一门新兴的综合性边缘学科，是在上个世纪六七十年代人们急待解决区域性环境问题的社会需要下迅速发展起来的一门多学科、跨学科的综合性新兴学科。它涉及到化学、生物、生态、水利、工程、伦理和法律等多个自然人文学科。因此该课程既具有理论性同时还具有大量的实践性。为了让学生对环境领域形成全面的认识和理解，需要在教学方法与手段方面进行有益的尝试与探索，这也是在环境学导论中引入PBL模式的前提和必要性。 　　二、环境学导论中的PBL教学执行过程 　　目前，全世界有数百所学校采用了PBL教学，对从传统方法过渡到PBL的理解也有所不同，因而在实施时各有所异。但核心思想只有一个，就是通过解决问题来实现知识的学习与掌握。环境学导论作为环境科学的基础课程，一方面要求学生掌握专业基础知识和技能，另一方面还期望通过课程学习能够初步掌握运用基础理论解决实际问题的能力。这一宗旨与PBL教学模式的思想不谋而合，因此在环境导论教学中采用PBL模式教学具有相当的可行性。在环境学导论的PBL教学中，所提出的问题应该是基于某一特定教学目的单元而提出的，学生具有一定的背景知识，但尚需进一步获取信息才能够解决的。当学生面对所提出的问题时，PBL教学过程也就开始进行。这些教学过程包括： 　　1.教师结合环境学相关单元内容，依照教学目标给学生讲解相关基础概念和专业知识。在此基础上提出具体的问题，如：人与环境的协调发展如何实现等，引导学生进行思考。需要注意的是，PBL模式中提出的问题要符合学生的知识面和思考能力，但又须通过小组讨论和知识更新才能解决。 　　2.在教学实践过程中，教师要提前训练学生应用参考书、工具手册和相应的检索工具查阅资料文献的操作技能。近年来随着互联网的兴起，要指导学生掌握如何利用互联网来获取有价值信息的工作方法。由于环境科学的特殊性，大量的环境现象、事例以及民众反馈信息来自于网络、报刊，甚至微博等媒体途径。合理利用各种媒体途径提供的信息资源有助于更有效地开展讨论和拓展学生的视角。 　　3.在环境学导论的PBL教学过程中，教师需指导学生以小组为单位开展讨论学习。大部分环境问题或多或少与日常生活密切相关，因此在讨论过程可以由学生自主进行。但教师在必要的时候应给予一定指导，避免在讨论过程中分歧过大，无法顺利进行下去的现象发生，同时要指导学生做好记录、汇总分析工作，最后每一小组形成解决问题的方案。 　　4.由各小组代表分别对自己的解决方案加以陈述，教师组织课堂汇总，展开课程讨论，弥合分歧加深认识，最终获得问题的圆满解决方案。 　　三、PBL与传统讲课教学的差异 　　1.学生参与PBL教学法后对知识概念的掌握程度较高。主要表现在，学生对环境学基本概念的理解程度有所加深，大部分学生具备了分析和整合信息的能力，显示出应用所掌握的知识概念来解决新问题的能力。 　　2.通过PBL模式获取的知识在学生认知中具有更长久的持续性。通过学习，无论是短期还是长时间内学生都能够更好地应用所学知识来解决问题。 　　3.通过PBL模式教学可以使得大部分的学生对概念的综合理解、进一步解释和初步应用具有较高的执行能力。 　　4.PBL模式中指导老师要对教学过程具有高度的控制观以保证教学顺利开展。在这种干预式的教学中，教师要懂得如何选择阅读材料、设计不同阶段教材所需解决的问题，并在适当的时候对学生进行引导。此外，教师还要做大量的文献查阅和研讨，以提高教学过程的保证率，但即使如此也无法完全避免不可预知的情况出现。 　　四、PBL