试分析当前我国学校育存在的问题和改革趋势.docVIP

布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,1915--）当代美国心理学家、教育家。出生于美国纽约。1937年在美国杜克大学获学士学位，1941年获哈佛大学心理学博士学位，后又获西北大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等9所高校的荣誉学位。第二次世界大战期间，他曾转向社会心理学研究，战后返回哈佛大学执教，致力于认知研究中心主任。布鲁纳以其卓越的教育和心理实验研究成果及社会科研活动成绩，先后荣获美国优异科学将（1962年）等。布鲁纳的主要代表作《教育过程》（the Process of Education）、《思维之研究》（A Study of Thinking）、《论认识》（On Knowing）（1964）、《教学理论探讨》（Toward a Theory of Instruction）（1966）、《认知生长之研究》（Studies in Cognitive Growth）（1966）等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书（施良方著。学习论----学习心理学的理论与原理 .北京：人民教育出版社。2000:200） 　　一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点 　　（一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。 　　布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”布鲁纳将其称为“成长科学”，即认知科学或智力发展科学。他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育的任务在于发展智力。”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统（行为表征、图像表征、符号表征）及其相互作用构成的质的飞跃过程。”[1]布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。他指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为”基本概念和原理是学科结构最基本的要素“，”学习结构就是学习事物怎样相互联系的“因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有”普遍而有力的适用性“。[2] 　　（二）提倡发现学习，注重直觉思维。在教学方法上，布鲁纳主张”发现法“。所谓”发现法“，对学生是一种学习方法，叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教学。他认为”我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。 　　学习是一种过程，而不是结果。“”发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程“。[3]他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。布鲁纳的”发现学习“和”发现教学“以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。布鲁纳认为”发现“依赖于”直觉“思维，他主张在教学中采取有效方法帮助儿童形成直觉思维能力，要鼓励学生去猜想。 　　（三）提倡螺旋式课程。布鲁纳认为课程设计和教材 　　的编写应查明基础学科基本知识的学习准备，根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化，使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。他认为，课程或教材的编写应按照学科的基本结构来进行。由此，他提出了螺旋式课程编写方法。所谓螺旋式课程（spiralcurriculum），就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断地拓展和加深。这样，学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势。[4] 二、布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示 　　我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点，用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。对于我们今天的基础教育课程改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。 　　布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示，主要表现在以下个方面： 　　（一）在布鲁纳的研究中，注重了学生智力的提高，但却忽视了非智力因素的作用。我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系，在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。布鲁纳强调学生的认 　　知结构在学习中的作用，对教学具有启发意义。新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组