谈谈教学机智的构成素及特点.docxVIP

从有关动态图看教学机智的构成要素及其主要特点李曼玲2012210820汉语言文学（师范）摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师教学智慧和艺术的重要标志之一。在如今的信息化时代和教育的转型期，在教育领域，愈来愈需要教师的专业素质的新提升。因此，教学机智作为教师专业素质的重要组成部分，成为了教师专业素养的一种深层追求。本文将从和课堂情境有关的三幅动态图来简单论述教学机智的构成要素及其主要特点。关键词：动态图教学机智构成要素特点一． 课堂情境——动态图简说动态图1.课堂上，可能由于学生不专心听讲或是其他原因，一位女老师向其扔粉笔，使劲浑身解数，而学生千方百计地躲闪，两人斗得不可开交，课堂活动完全无法正常进行，俨然成了硝烟弥漫的“战场”。动态图2.课堂上，一位男老师在黑板前板书，两位同桌学生互相打闹，老师突然转过身来，扇了一位学生，使得这位学生翻倒在地。动态图3.课堂上，一位学生被教师安排到黑板上做题，另两位学生在台下打闹起来，台上做题的学生可能因为自己未受到尊重，于是回过身来踢倒了打闹的同学。二． 教学机智的涵义1. 机智与教学机智“机变随物移，精妙贯未然”。所谓机智，《现代汉语词典》给出的解释是脑筋灵活，善于随机应变的意思。在《教育大辞典》中，教学机智就是教师面临复杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。2. 教师的专业素质和能力乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”德国教育家赫尔巴特也指出过：“关于你究竟是一位优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”教学机智是衡量一个教师优良与否的必要条件，也是教师教学行为的一种综合性的智能显现。教学过程是一个复杂而多变的过程。教学过程中可能会出现一些令教师始料不及的突发状况，如课堂纪律差、学生恶作剧、学生与老师“叫板”等。因此，要想取得较好的教学效果，不仅需要充分发挥师生活动的积极性、主动性，还取决于教师的“即席创作”的专业素质和能力——教学机智。在教学实施过程中，面对课堂具体情况，就像中国传统医药中的“望闻问切”，教师要“切”准学生各自的特点、认知、情感，以便能够随时随地对自己的教学活动、教学计划进行调整、修改、改进。即在平时课堂中，教师必须集中注意力，时刻注意学生的表情，观察学生的动作，因势利导，从而达到课堂的和谐；而在突发状况面前，能否保持冷静，灵活机动，巧妙地运用一系列措施，扭转局面，摆脱窘境，同样离不开教师的专业素质和能力——教学机智。三． 教学机智的构成要素1. 敏锐的观察力在课堂上，教师要“目中有人”，将课堂上每个学生的表现“尽收眼底”，即对学生要善于进行细致入微的观察，学生的乐观、兴奋、困惑、恐惧、受窘，哪怕一颦一笑都逃不开教师的眼睛，于“细微处见其机智”，一般来说，东张西望折射出听讲的不专心，无精打采显示出他们的身心疲累，表情疑惑说明他们存在问题没弄懂。如动图1中：当个别同学思想开小差，不专心听讲时；动图2中：同学之间无视上课纪律而发生争执时；教师通过自己的留心观察可以及时了解发现学生的心理状态，以便不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机，防范或是制止学生的不良行为。2. 敏捷的反应力课堂教学活动中可能出现许多令人始料不及的问题，问题的解决离不开教学机智的构成因素——老师的敏捷反应力，对学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，迅速反应。如动图1中，学生在“思想开小差”前的一段时间肯定有眼神涣散、丧失兴趣等“预兆”，需要教师的敏捷反应，及时地调整枯燥教学计划，以防止“开小差”；另一动图中，两个同学之间发生争执打闹前肯定也有“预兆”，教师要及时迅速地提醒，而非等事情发生才想到补救。3. 准确的判断力由于教学机智多发生于突发情况，因此它借助的不是严密的逻辑思维，而是一种简捷、跳跃式的直觉判断。对于课堂的偶发事件，教师要善于根据自己直感，透过现象抓实质。如动图1中，学生可能是由于不专心听讲或是与教师“顶牛”而引发了一场令人捧腹的师生粉笔大战。教师完全不需要通过“扔学生粉笔”这一粗暴且有失教师风范形象的行动来提醒警戒学生，而应该要能判断发现这位学生问题行为的根源、目的和影响范围，想想是不是自己课堂太过枯燥或是其他原因，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，如叫那个学生站起来回答问题以使其集中注意力，也可以在课下单独找其谈话教导。教师不该“滑稽”地与同学玩起了“扔躲粉笔大战”，大大影响课堂教学的正常进行。4. 理智的自制力在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。教师要善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。我们经常可以看到像动图