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挖掘知识的内在联系，体会数学的统一美 抚顺市雷锋高级中学 刘海刚 新课程改革后，教材更注重让学生易于理解知识，注重知识的应用性，把系统性放在次要的位置。比如三角部分，先安排三角函数，再安排平面向量，接下来安排三角恒等变换。再比如函数部分，先在必修一安排函数，基本初等函数（Ⅰ）,后在必修4安排基本初等函数（Ⅱ）,最后在选修2-2安排导数和积分。 这样编排存在的缺点是学生难以发现知识的内在联系，难以体会数学的统一美。因此要求教师在教学中引导学生多分析，比较，总结，主动去寻找知识的内在联系，体会数学的统一性。只有这样才能使数学统一美，对称美，简洁美完整地体现出来。 下面，我仅就教学中的点滴思考说明一下。 我们在讲某点处导数的几何意义时，使用无限逼近的方法让学生理解某点处导数的几何意义是以该点为切点的切线斜率。我们可以采用另一个方法求一元二次函数图象上某点处的切线斜率，把它与该点处的导数作比较。 例如求函数上一点处的切线斜率。 方法一：因为，所以。把代入，所以该点处的切线斜率。 方法二：设切线斜率为，则由直线的点斜式方程可知切线方程为，即。联立方程组，消掉得 。由于直线与抛物线相切，所以 。整理得，解得。 通过比较我们以前学习的方法求得的切线斜率与用导数求得结果相同。从而在无限逼近的理解基础上进一步理解了某点处导数的几何意义。 必修1 2.1.3函数的单调性中对函数的单调性定义如下： 一般地，设函数的定义域为A，区间MA。如果取区间M中的任意两个值，该变量，则当 时，就称函数在区间M上是增函数；则当 时，就称函数在区间M上是减函数。 如果一个函数在某个区间M上是增函数或是减函数，就说这个函数在区间M上有单调性。（区间M称为单调区间）。 据此，我们得出了和单调性之间的关系。2.1.4函数的奇偶性中例2 研究函数的性质并作出它的图象。此题教材是通过描点作出第一象限的部分图象，然后利用对称性做出了第二象限的部分图象。 我们还可以用例外一个方法作出图象。函数在）上为增函数，所以函数在）上为减函数。又因为函数值为正数，所以可以作出它在第一象限的图象，如图： 然后根据对称性做出了第二象限的部分图象即可。 函数单调性的定义和利用导数判断函数的单调性之间肯定也有必然的联系。但分析比较困难，我们不妨把函数单调性定义和函数的平均变化率联系起来分析。 函数在闭区间的平均变化率定义：一般地，已知函数，是其定义域内不同的两个数值，记 .则当时，商 称作叫做函数在区间或间的平均变化率. 根据此定义函数在闭区间的平均变化率为。若其值为正，设定，则 。此形式与函数单调性定义相同。若设在区间M内的任意闭区间的平均变化率均为正数，即符合函数单调性中增函数的定义。 数学本身就是一个同一的整体，学生可能体会不到，但是作为教师的我们应该多分析，首先体会到。只有这样才能引导学生去分析，体会。 挖掘知识的内在联系，体会数学的统一美 第 1 页 共 3 页