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把握起点,迈向目标——人教版五年级上册教材解读 进入五年级,我们的起点—— 步入高年级,我们的目标—— 我们的起点 1.学生进入第三学段之前,教师首先要思考,学生是否具备了以下基本语文能力—— (1)认识至少2500个常用汉字,阅读能力有发展明显,具有较强的口语交际能力。 (2)学生喜欢习作,表达比较流畅且错别字较少。 (3)学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文。 (4)学生喜欢语文。爱读课文,发言积极,思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。 (5)学生掌握了最基本的语文学习方法。具有比较良好的语文学习习惯,如查字词典的习惯、阅读的习惯等。 2 学生还可能存在哪些语文学习的问题? (1)语文学习的兴趣开始减弱,上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高; (2)基础知识不够扎实,书面语言问题较多; (3)有的学生口头表达能力欠缺,胆小,很少当众发言。 (1)上述情况哪些是教师的教学问题?哪些是学生个性发展的问题? (2)如何根据本阶段学生的实际情况,而不只是根据课程标准或者教参设定学习目标? (3)自己的教学策略还有哪些可以调整的地方? (4)经过两年的语文学习,我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度? 我们的目标 识字写字 阅读(阅读方法) 阅读(词句理解) 阅读(把握内容,领悟方法) 阅读(各种文体的阅读) 阅读(标点) 阅读(积累) 习作(情感态度) 习作(内容形式) 习作(词句运用) 习作(标点符号) 习作(修改) 习作(习作次数) 口语交际 综合性学习 有效实施教学的基本前提: ☆准确把握目标 ☆瞻前顾后,注意目标的阶段性和连续性 五年级上册教材的编排特点 一、按照专题组织单元。 1.专题安排呈现出新的特点。 拓宽专题的角度 ☆文体的角度: “学习说明性文章” ☆人物的角度: “走近毛泽东” 相同专题的延续和发展 三上:“父母之爱”(无私的爱) 五上:“父母之爱”(理性的爱) 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《学会看病》 专题同时关注人文性与工具性 ☆具有“双专题”特征,从人文内涵和语文读写两方面考虑专题,兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。 ☆暗线 明线;散点 集中。 2.每个专题内部自成系统。 系统内部合理的导学系统 导 语 精读课文﹙思考与练习﹚ 略读课文﹙连接语﹚ 回顾与拓展 导语 ☆低年级的导语:点明专题,激发兴趣。 ☆中年级的导语:提示、布置单元学习内容。 ☆高年级的导语功能: 点明专题 激发兴趣 提出语言学习的要求。 回顾拓展 ☆由“语文园地”发展而来。 ☆为了适应高年级语文教学的要求而设置,希望学生在学习完一个单元后,能在老师的指导和与同学的讨论中,对本单元的学习内容进行归纳、梳理,并适当拓展,加强语文与生活的联系。 “交流平台” ☆由低中年级“我的发现”发展而来。 ☆引导学生回顾本组学习内容,交流关于课文内容、读写方法等方面的收获,提炼学习方法,形成规律性认识。 ☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。 ☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点,都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的,都是整体性、综合性较强的语文学习方法,有助于学生迁移运用。 ☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素,学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来,对学生发展的价值不言而喻。 “课外书屋” ☆引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 ☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂,使教科书向课外开放。 ☆只有课文这些例子,以及学习方法的归纳总结,是远远不够的,还要有足够的阅读量的支撑。 ☆彰显少做练习多读书的思想。 ☆强化师生的课程资源意识。 “展示台” 不但提供展示的机会和空间,还提供展示的方法和凭借。 3.每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。 二、识字教材。 识字的数量安排。 认字 写字 200 150 ☆导学系统不再注音,要求学生自主识字,养成查字典的好习惯。 ☆注意指导难字,注意区分形近字和音近字,注意防止和纠正错别字。 ☆写字不仅仅是书写汉字,要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习,注重词语的理解、积累和运用。 ☆通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字,同时练习书写的行款整齐。 ☆用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。 三、阅读教材。 课文 文学性更强。 名家名篇更多。 文章体裁更丰富。 (访谈:《小苗和大树的对话》) ☆课文
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