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从英语分级阅读教学看分层教学法 　　近年来随着九年义务教育的制度不断深化落实，普及到广泛区域，积极地引导了更多学生进入高层次的学习阶段，生源的不断增加，许多高中学校也开始大量扩招。也因为区域层次不一样，学生个体之间存在很大差异，学习能力、学习方法及学生心理和行为习惯等都参差不齐。在这样的环境下，在实践中只有打破传统的教学方法，实现分层教育，做到各层次都能有显著能力提高，教学的成绩才会有进一步的提升，教学的方法有进一步的发展，当然这还需要我们在教学中不断地探索实践。 　　一、 英语分级阅读教学方法 　　对同年龄段的学生，一般的分级阅读即是以学生的学习能力、思维能力及性格特征为出发点，选择适合各自的阅读刊物，并在阅读过程中分别指导其正确阅读的一种教学方法。 　　针对普通高中的英语阅读来说，学生通常存在词汇少，习惯差，量不足，方法欠的缺点，而在教学中很多老师又会忽略掉学生课前预读课后指导的过程。英语分级阅读教学不是仅仅给学生提供一份分级的阅读清单，而是需要在科学分级标准下进行阅读物的选择，并在此标准下进行各层次的教学。 　　1.分级标准 　　（1）阅读物分级。从《 普通高中英语课程标准（实验）》细则里可以看出，高中英语更应该提供多种选择，适应个性需求 ，即在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 　　那么根据该细则对高中英语阅读能力需达到最低七级的要求： 　　a能从一般文章中获取和处理主要信息；b能理解文章主旨和作者意图；c能通过上下文猜测生词大意，理解语篇意义；d能通过文章中的线索进行推理；e能根据需要从网络等资源中获取信息；f能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；g除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 　　借助蓝思分级法（Lexile），再结合《书虫-牛津英汉双语读物》的分级方法，我们可对阅读物进行粗略分级，大致将高中阅读物分为三级： 　　Lexile 500L～850L 对应《书虫》里第三级1000生词量，适合高一学生；Lexile 650L～950L 对应《书虫》里第四级1500生词量，适合高一、高二学生；Lexile 800L～1200L 对应《书虫》里第五级2000生词量，适合高二、高三学生。 　　（2）学生分级。通过问卷调查、行为观察及语言阅读能力测试等方法，综合各方面因素，可将学生分为三级：优学生、中等生、学困生。当然我们在分级时，还应充分考虑学生的心理承受压力，明确告知只是一种教学的方法，而不是简单的评判标准。 　　2.分级教学 　　在实际教学过程中，我们主要采取以下一些分级教学方法： 　　（1）实现学前引导：即在课前分发教学导案，让各级学生明确自己学习目标，并备注学习疑问，提出学习要求，让学生学会带着问题去阅读分析。设置有效的学习任务，根据不同层次在导案上提出不同学习任务，注意由易到难的过程，能有效激发学生的阅读参与积极性而又不会间接打击学生的阅读积极性。 　　（2）优化上课方式：课堂期间，教师先通过适当地点拨，对阅读文章进行简介展示，突出难点，理清课程思路，然后以讨论的方式让学生慢慢回答导案中提出的阅读要求或练习材料。同时通过小组模式进行阅读学习，同层次的同组学习，然后优学生和学困生同组学习，实现同组刺激的同时，以达到优帮差的教学目的。加大小组合作力度，共同探究解决问题，发扬合作精神，互相学习阅读技巧，共同完成学习目标。 　　（3）课后工作入细：根据课程教学情况，课后，老师做好量化记录，在下堂课开始之前进行成绩展示，做出相应的考评分级，对小组也进行口头评价，老师应学会鼓励学生进行自我评价，通过这样让他们及时发现自己存在的知识缺陷，引导其找到正确的解决方法。同时老师根据学生情况，布置不同层次的作业，这样可以防止出现大量抄袭情况同时可以巩固教学质量。在这之后，老师再开始深化阅读文章，拓展课程知识，加大练习难度，以此扩大教学成果。 　　二、 分层教学法 　　1.英语分级阅读教学本质 　　从上文第二部分我们不难看出英语分级阅读教学其本质是个性化教学的体现，是根据不同层次学生提出不同层次的学习要求，让学生根据自己阅读能力去努力进行学习然后完成学习任务。从这个方面来说，分级阅读就是让不同层次的学生在感受到阅读所带来美感的同时能扩大自己的阅读量，提升自己的学习能力，让被动学习变成享受学习，增加学习兴趣。 　　2.分层教学的浅析 　　分层教学的概念自上世纪十九世纪在国外提出以来，在欧洲兴起了一场“新教育运动”，大大促进了科技文化的复兴。分层教育在在二十世纪开始盛行，并且开始呈多样化地发展，近几年来，在不断发展中，其理论与实践更趋于个性化、科学化。分层教学在国内