通过探究性教学发挥生的创造力.doc

通过探究性教学培养学生的创新意识 刘照升1 王佳秋2 （1，2.黑龙江科技学院 , 黑龙江 哈尔滨 150027） 通过探究性教学培养学生的创新意识 刘照升1 王佳秋2 （1，2.黑龙江科技学院 , 黑龙江 哈尔滨 150027） 摘要:探讨探究性教学指导我们的教学改革，通过研究探究性教学方法，在高等数学课堂教学和实验教学中的应用，改革高等数学课程的教学理念和教学方法，有利于培养学生的创新意识和能力，有利于提高学生的数学素养与综合素质，使教师能从单纯重视知识传授的模式向知识传授与能力培养及素质提高相结合的模式转变，使学生能从单纯模仿、继承前人知识的模式向探究模仿继承与主动创新相结合的模式转变。 关键词：探究性教学 高等数学 探究性教学模式 创新意识 20世纪60年代以来探究教学开始成为盛行最为广泛、最为持久的科学教育方法论，并在现代科学教育体系中占据重要的地位。探究教学是仿照科学家探究发现科学的模式来实施的科学教学，它具有科学的教学模式。教师要学会把知识以学生可接受的方式去讲授，实现教与学的有效互动，经过多年的研究，探究教学已形成比较科学和合理的各种模式，如5E教学模式、萨其曼的探究训练模式、生物科学探究模式等，所有这些模式的核心思想是培养学生主体参与意识，通过探究型课程，使学生获得知识、掌握能力。[1] 高等数学传统教学模式的主要特征： 教师讲学生被动听，课堂中满堂灌，当前的就业压力要求大学生要全面发展，为了压缩学时，很多学校高等数学课相继取消了习题课，或将一些专业应用问题删去，再要求辅之以多媒体（放幻灯）等教学手段的应用，某种程度上更加强化了传统教学模式的主要特征。学生在教学活动中始终处于被动接受的地位。而数学教育的使命不在于用现成的知识去充斥人的头脑，而在于把人类普遍具有的创造性潜能充分发挥出来，使它不至于被扭曲、被掩盖或被压抑，形成人现实的创造精神和创造能力，为人们终身学习打下良好基础。我们必须进行教与学的创新，用探究教学改造知识授受型教学，用创造性学习取代维持性学习。 爱因斯坦曾经说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”要通过教学方式、学习方式的根本性变革来促进人的创造能力的发展。传统的以教师、课堂、书本为中心的传习性教学，将无助于人的创造力培养。我们的总目标是：在课堂教学过程中，运用探究性教学方法，培养学生的创造性学习、创造精神和实践能力，实现相应的知识迁移及学生品德和人格的完善。并使大学生具有科学的思想、科学精神、科学态度和科学方法，参与到教师的科研工作中来。因此，探讨“探究教学”对指导我们的教学改革、深化教育学理论与实践，从而丰富我们的科学教育理论体系都有着积极的现实意义。 1、探究性数学教学的基本方法 1.1在高等数学课堂教学中探究 随着我国倡导素质教育和创新教育，一些新的数学教学模式应运而生，其中以探究性数学教学、数学质疑教学、活动式数学教学、开放式数学教学、整体与范例教学较为突出。这些教学模式和方法，并不要求经常使用，而是根据课程和学生的具体情况，适当安排。2000年人民出版社公布的《数学教学大纲》，已经明确把探究性课程列为正式教学内容，规定了教学时数。至于具体内容没有明确，意思是发动大家创造。 促教与促学的关系： 把重点放在帮助学生理解教学内容、提高学习效果上。也就是说, 在设计教学过程和制作多媒体课件时, 多从学生的学上面考虑, 多媒体网络技术运用于教学领域, 最终要促进教学方式的转变, 实现以教师为主导，以学生为中心教学方式，促进教师指导下的学生自主学习氛围和环境的形成。探究性数学课题，不是学生凭空去做，而是教师启发，追寻数学家创造性数学活动的思想轨迹，体验数学家发现数学规律的历程。指导学生学会学习, 学会创新, 针对个体素质、能力、个性以及环境条件等方面的差异, 采取循循善诱、因势利导,鼓励学生树立信心, 激励学生学习的积极性, 培养与发展他们的兴趣. 引导他们善于发现和思考问题, 提高综合分析问题的能力. 对已讲的知识点并不是要求学生死记硬背, 是要学会运用相关知识查阅、积累、疏理资料, 在这些过程中学生自然就消化、理解了知识, 并与相关知识融会贯通, 运用各种知识解决实际问题 .比如，学生在绿化校园，美化校园环境时，要设计一些占地合理又美观的花坛。现在有一矩形花圃，将其划分成四个区域，有四种颜色的花可选择栽种，若相邻区域中不能种同一种花，请你设计如何划分出四个区域，并计算如此划分共有多少种不同的栽种方法？并确定最优方案。这是排列组合中加法原理、乘法原理的典型探究课题。通过建立数学模型，运用探究性教学方法得以完成。当学生已经产生了问题，努力想去探求知识的思维状态下，我们不要忙着去排