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把握生成 精彩课堂 白银区第三小学 沈爱莲 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如何在课堂中把握生成，让课堂展现精彩，是我们每一位老师不懈的追求。 我校语文教研组针对“如何处理课堂生成性问题”进行了交流和研讨。会上，老师们各抒己见，一个个精彩的片段展现在我们面前。老师们在课堂中涌现的智慧和机智，让我受益匪浅。下面是我采撷的一朵朵美丽的浪花。 片段一：魏常东——神机妙算 我在上《草船借箭》时，学生正在默读课文，为课文分段时，一个极少发言的同学怯生生的问了一个问题：“为什么诸葛亮是神机妙算呢？”我马上把“神机妙算”这个词板书在黑板上，随机问他：诸葛亮的“神机妙算”表现在那里？请同学们找一找，并在课文中画出来。 学生画出来以后，举手发表自己的高见：有学生说他前两天没有动静，一直到第三天 四更才行动，就知道此时有大雾，这说明他通晓天文。在江面上，他让条船一字摆开，这样便于受箭，而且事先让军士擂鼓呐喊，诱使曹军射箭，这些足以表现诸葛亮懂战术。他在准备时，借助鲁肃帮助，是因为这个人忠厚、老实，是个能靠得住的朋友。还有在江面上他放心饮酒，不怕曹军出战，这就可以打消曹操多疑，从而表现了诸葛亮的知己知彼。 学生一边汇报，我一边总结、板书。十分钟过后，在“神机妙算”的下面我写上了“通晓天文”这个词。简洁明了，课的主要内容和主题思想一目了然，再看看下面兴趣正浓的学生，让人十分惬意，学生的一个问题，让我抓住了一个中心句，带动了全篇，激发了学生的学习兴趣。 片段二：关小会----教育资源 我在教《登山》时，如何让学生从中感受列宁不畏艰险，迎难而上的意志品质？我设计了“表演”这一环节，让学生身临其境的体会，我把凳子对接起来靠在墙边当小路，把黑板当峭壁，凳子下面当深渊。我给学生充足的阅读时间，请两个学生表演，可第一个表演错误，怎么办？是指责还是找失败的原因？我选后者，指着正在表演的学生说：“请你再认真读文。”该同学恍然大悟，其他的同学也纷纷说出了正确的表演。他又一次面对万丈深渊，背对着峭壁，用极小的步子走一遍，转败为胜，学生对课文内容加深了理解，此时课堂气氛也达到了高潮。课堂上，面对学生的错误表演，我们要正确面队，因为错误也是一种学习资源，只有出了错误，课堂才能生成，在出错和改错的过程中，又是学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。 片段三：强农侠——循循善诱 在上第三单元“春天”之《插秧》这篇仅有两小节的诗歌的过程中，课堂曾发生了一个小插曲：因为课文短小，内容简单，所以我将重点放在了诵读课文和识字教学上。在引导学生体会农民插秧时的心情做感情朗读铺垫时，许多同学的发言都在我预想之中；也就是：农民在充满诗情画意的水田中插秧心情自然是快乐的。我非常满意，正想发指令让学生读出农民们的高兴、快乐的心情的当儿，班上的魏嘉余小朋友却举起了小手要发言，给个机会让他说，可是又听他说：“老师，我看到图中农民弯着腰在水田里插秧，他们的心里肯定感到很累。”听了他的话，有些小朋友也随声附和，我当时觉得不知所措了，怎么办？稍后我拍了三下手，教室里立刻安静了。我走近魏嘉余说：“你真是个爱观察的细心的孩子。你这样说，说明你很爱动脑筋，看法很独特。老师也请你现在想想：虽然农民弯腰插秧时很辛苦也很累，但他们想到自己的汗水可以换来沉甸甸的粮食，家人可以吃到白白的大米饭，也可以卖了粮食拿到钱给孩子买文具，买好吃的东西，想到庄稼丰收了，他们的心情会怎样呢？”“一定非常高兴！”魏嘉余不假思索地说。“对呀，看来大家的看法一样嘛！农民在田里插秧虽然累，但心里一定是高兴的。让我们一齐读出农民们插秧时高兴的心情来！” 片段四：高秀娟——鹦鹉飞翔 比如在上学期有一篇习作是写小动物，对于城市的孩子来说，小动物身边不一定有，难以观察，让他们上动物园去看，然而指导起来又不方便。恰巧班上有一同学家中养了几只鹦鹉，之前我也对鹦鹉的外形，生活习性，叫声，吃什么食物，也一一做了了解与观察。课堂指导进行的井然有序，我们先通过观察，然后对它的外形，吃食物时的样子，它清脆的鸣叫一一做了指导。学生观察完毕，该动笔写了，有一位同学却提出了这样一个问题：鹦鹉怎样飞行？这是个简单的问题，但讲起来总有点生硬。这时我想，与其说给他们听，不如让鹦鹉飞给他们看。于是我关好门窗，打开鸟笼，鸟儿冲出鸟笼，一边欢快地叫着，一边在教室里上下翻飞。同学们高兴地欢呼着，站了起来，都追随着鹦鹉想去捉它。鹦鹉惊恐地飞到屋顶，不肯下来，这时我因势利导，孩子们，你们可吓坏了鹦鹉，怎么办吧？教室里顿时鸦雀无声。同学们只是静静地注视着鹦鹉，鹦鹉见教室里恢复了平静。于是又展翅飞了起来，一会儿落在窗户上，叽叽地叫着；一会儿又从教室的这头飞向那头。就这样，伴着它的飞翔