《两位数加两位数口》教学设计.docVIP

小学数学优秀教学成果评选材料 人教版小学二年级数学下册 “两位数加两位数口算” 教 学 设 计 工作单位 道托镇上庄小学 作者姓名 郭春伟 联系电话 2331115 日 期 2012.5 《两位数加两位数口算》教学设计 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第七单元92页例1和93页的“做一做”中加法部分及练习十九的第3题、第7题。 二、目标确定与策略选择 1、教学目标的确定： （1）教材分析 教材在91页呈现了二年级同学准备乘船“去鸟岛”的热闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘人数，为引出两位数加减两位数提供现实背景。例1教学两位数加两位数，情境图是主题图的继续：二（1）班、二（2）班两个班正在上船，老师在问：“二（1）班和二（2）班能坐下吗？”小精灵也在问“二（3）班和二（4）班合乘能坐下吗？”教材从解决老师和小精灵的问题入手引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），然后鼓励学生采用自己最喜欢的口算方法进行计算，其出发点是尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。 例1承载的思想是设计乘船方案，由方案引出两位数加两位数“不进位和进位”口算，探究不同的口算方法。在处理这个内容时主要是让学生商量乘船方案，独立思考口算方法，全班交流不同的算法。经历解决问题的策略是多样的，口算也有多样的方法。“做一做”中的题目是脱离情境后对两位数加减两位数的巩固练习，这对练习十九第3题，第7题的处理起到一个检测与反馈的作用。 （2）学情分析 这部分内容是在学生学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上进行教学的。正确处理好这部分口算为以后学习笔算打下基础，还为学习万以内数的计算做铺垫。 基于低年级学生年龄特点与班级实际情况，我在进行教学设计时力求通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。我在预习中设计了一些较简单的口算题，发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数加整十数，一位数加一位数，然后把两次加的结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”的方法，只有个别学生会采用。因此我积极鼓励学生采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应该重点解决的问题是引导学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，在体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。 （3）教学目标 根据教材，结合学生的年龄特征、认知规律，以及新课标的有关理念，确定本节课教学目标如下： 　　1、认知目标：通过探究讨论，师生共同构建两位数加减两位数的口算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 　　2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性；进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。 　　3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。 　　在目标的达成中，由于教学两位数加两位数的口算方法是在学生会口算两位数加整十数和两位数加一位数的基础上学习，学生有一定的口算基础。我把两位数加两位数的口算方法定为本节课的教学重点，掌握口算两位数加两位数的算理定为本节课的教学难点。 2、教学策略的选择 本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也通过比较、发现最优化、最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。为了更好地实现教学目标，根据新授课教学模式我将本节课的教学过程大致分为四个环节进行：(一)、创设情境，生成问题(二)、探索交流，解决问题(三)、巩固应用，内化提高(四)、回顾整理，反思提升。 教学设计上力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在：创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系；鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展；充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。整堂课的设计改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师则适时地进行点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取了新的知识。在口算的过程中还重视了对学生学习习惯的培养。 3、课前准备： 照例1?坐船去鸟岛的热闹情境制作的课件；复习和练习用卡片。 三、教学过程设计： 预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案 设 计 意 图 一、复习旧知，促进迁移 1、（出示复习卡片）口算