江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识竞赛题库整合分析.doc

江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识竞赛题库整合 补充： “一体化”运动主要发生在北美——错误 针对肢体障碍学生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，他们共提出了十大问题 后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。 视觉障碍包括盲和低视力两类。 与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通儿童 四肢运动功能重度丧失（四肢瘫），不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级 以下有关融合教育的重要会议和重要文件对应不一致的是 ?世界特殊需要教育大会——《全纳教育指导方针》 ?第48届世界教育大会——《全纳教育：未来之路》 ?世界特殊需要教育大会——《萨拉曼卡宣言》 ?全民教育大会——《世界全民教育宣言》 内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在15-30岁 依肢体障碍学生的需要协助其转移与生活自理：他能做到的事，尽量让他学习自己做；协助他们离开教室、上下坡道及厕所；小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住。教师需注意不可让帮助他的同学，玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。 写信主要利用了文字这种沟通形式。 随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要 ? 任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学 随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要进行课程调整。以下哪一项的表述是不正确的 需要调整学习的科目，对于学生学习困难的科目，就可以取消，如听障学生的英语课 需要调整作业、测验的时间，根据学生的实际，延长作业、测验的时间 需要调整学习内容的数量，根据学生的实际情况，增加或减少学习内容的数量 需要调整教学内容的呈现方式，让学生能采用看、听、触等多种形式了解教学内容 30、 题型：单选题 分值：2 头无法稳定直立控制者，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于头颈控制阶段。 自闭症儿童、听力损伤儿童、智力障碍儿童、脑瘫儿童、视力损伤儿童、多重障碍儿童可能会存在沟通交流障碍。 ADHD儿童治疗模式有①药物治疗②亲职教育③社交技巧训练 随班就读学生参与普通课程常用的变式有变通课程、增扩课程、替代课程。 在课堂活动方面，针对伴随听觉障碍的脑瘫学生的正确措施是：①任课教师尽早提供授课纲要、参考资料；②上课座位以靠近教室中央前区为宜，以易于看清楚板书及听取声音；③授课时请尽量正面相向，多利用板书、讲义、书籍等视觉性教材；④清晰的说话声、清楚的唇形及稍慢的说话速度皆有利于学生读唇；⑤多利用板书，并适时的重述其他学生的发言。 地板时光步骤：观察、靠近、跟随、闭合 异常的音质声包括气息声、粗糙声、嘶哑声。 情绪行为障碍儿童的行为特点：伴随语言障碍、人际交往困难、D.学习困难。 声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性，声波的三种物理特性产生音高、响度和音色的听觉经验 判断部分 1997～1998年我国对六省(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰ 。 错 3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。 错 50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 错 ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者 错 ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。 这些因素中生态环境支持最为关键与核心 错 ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关 对 ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状 对 ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果 对 ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。 错 ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面 对 ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素 对 ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显 错 ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题