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掌声是一种力量 ——人教版小学语文第五册《掌 声》教学设计 佛山市顺德区容桂泰安小学 肖婉琼 【】 根据掌声前的英子和掌声后的英子课文可以分为两个部分。掌声前的英子内向、自卑。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低下了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这些动作、神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。掌声后的英子变得自信、开朗、活泼，她对“掌声”充满了感激之情，这些情感，作者并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现：“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”“几年以后，我们上了不同的中学。” 第三自然段是本文的重点段落。两次掌声都出现在这里。第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能。于是“教室里又响起了热烈的掌声，”第二次掌声除了鼓励，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，除了行走不方便，其他方面一点也不比正常人差，甚至更优秀。英子也领悟到了这点，在精神状态上发生了一系列的变化。 课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情