《两角和与差的正弦、余弦函数》教学设计.doc

《两角和与差的正弦、余弦函数》教学设计 陕西西乡二中 余国庆 723500 课题：两角和与差的正弦、余弦函数 教材：《普通高中课程标准试验教科书高中数学必修4》 （北京师范大学出版社） 课时：1课时 教学方法:自主性学习 教材分析： 随着时代的进步和数学的发展，高中数学的基础知识也在不断发生变化.三角函数的恒等变形以及运用公式这种变形的技能在高中数学“双基”中的地位和作用已经发生了变化.三角函数恒等变形对培养学生的逻辑思维能力固然起很大作用,但学生为了记忆大量公式而往往忽视对公式的来源、公式的内涵与外延以及公式之间的内在联系的理解,因此并不能很好地实现教学目标.再者,三角函数恒等变形也并不是培养学生运算能力和逻辑推理能力的唯一载体.因此,教科书改变了传统的模式,以用向量的数量积推导两角差的余弦公式.这样做既体现了向量在处理三角函数问题中的工具作用,又通过向量数量积的几何意义为两角差的余弦公式提供了几何背景,而且公式的证明也便得更加简捷,从而有利于学生的理解和掌握.在理解了两角差的余弦公式的基础上,推导两角两角和的余弦,利用诱导公式推导两角和与差的正弦就水到渠成了.事实上,通过这样一个具体的推导,也能体现一种新的理念:向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一,它应该属于当前高中数学的“双基”. 学情分析: 通过对必修4第1章和第2章的学习,掌握了三角函数和向量的基础知识,为学生实施自主性学习提供了知识保障,加之我所教班级学生数学基础较好,对数学课有浓厚的兴趣,具备自主探索的能力,为学生自主学习提供展示自我的平台. 教学目标 多媒体教室以及多媒体课件。 教学程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、提出学习课题： 由教师提出学习的课题：前面我们学习了单角的三角函数，在研究三角函数使还常常遇到这样的问题：“已知任意角α、β的三角函数值，求α+β、α-β的三角函数值” ，今天我们就来研究这个问题（板书课题） ??? 引导学生把刚才的问题具体化，即已知任意角α、β的三角函数值，来推导以下组公式：（大屏幕显示组个公式的左端）能否直接求值，是否等于+，那么它和、的正弦、余弦有没有直接的联系呢？ 明确所要研究的问题，激发学生研究的兴趣 二、确定研究方案： 启发学生分析公式之间的联系并由提出研究方案： 1.启发学生思考是否可以先推导其中一组公式，从而很快推出其余两组公式。 2．进一步启发学生先推导α+β（α-β）的余弦公式或正弦公式 二、的余弦的意义？ (2)=-对于是否都成立，有没有成立的情况？ (3) 为任意角时， 是否还成立？ （4）公式结构上的特点是什么？ （5）你还有没有其他的办法来找到与各自的三角函数关系？ 提出研究方案，培养学生的观察和思维能力，发现公式的内在联系，领会通过抓住主要矛盾去解决问题的方法，构建公式的网络结构.通过学生的自主探究来找到解决问题的办法，培养学生的思考和表达的能力，体现“由特殊到一般”的思维方式 ?三、学习将全班划分为个小组，在各小组内进行教师，了解学生的进展情况对有的组在探索过程中遇到的困难根据实际情况进行引导：回忆一下诱导公式是如何得出的？利用三角函数的坐标定义例如要找sin(π-α)与sinα的关系先找π-α、α终边与单位圆的交点，再看两点坐标的关系 在巡视过程中发现学生的闪光点要及时加以鼓励 三、学习各组展开讨论，提出方法并自主探索公式，重点是推导第一公式α+β）或者cos（α-β，有时间的组可以推出α+β）和sin（α-β选择探索的出发点：，能否用的办法将α+β（α-β）、α、β放在单位圆中找出α+β（α-β）与α、β三角函数的关系呢？探索的突破口：在单位圆中寻找(α+β)与角α、β的三角函数间的等量关系。 。 自主推导公式提高思维水平及分析问题、解决问题的能力，通过实践获取直接经验，培养其探索精神和团结合作意识，在研究过程中加强学生思维的交流. 四、 1、要求各小组派代表简述解决方案以及解决的思维过程并展示研究结果（重点是第一个公式的推导学生对各小组的研究过程和结果作出评价 四、 各组代表陈述解决方案以及解决的思维过程并展示研究结果对各小组的研究进行反馈，展现学生的思维过程，通过学生交流及师生交流学生的思维，研究成果，研究中存在的问题，提高表达能力 ?五、 例2:已知 求cos（α+β）,cos（α-β）的值. ?五、 ?六、课堂学习小结： 1、知识小结： 引导学生归纳和角、差角公式之间的内在联系，形成知识结构图第一个公式推导中过程中出现的解决方案2、方法小结： （1）??? 归纳在推导公式过程中的用到的数学思想方法：数形结合、方程的思想、坐标法、换元等，找出不同方案之间的共性。