总第17期2016年3月16日.docVIP

总第期 比较教育专题研究 审定：刘善球 主编：彭建平 责任编辑：崔庆玲 目 录 一、跻身世界一流大学 摘要：研究世界一流大学哈佛成功的秘诀，分析阻碍中国建设世界一流大学的因素，探讨中国世界一流大学的方案：保持传统个性和特色；不把大学当政府部门来办，高校竞争促成一流大学；伟大的校长及先进的办学理念是关键。 摘要： 跻身世界一流大学?福特做出法律界定：紧急非常的情况除外，政府要尽量避免干涉大学事务。 （二） 哈佛大学的成功仰仗于其不断完善的制度 第一，开放而严格的教师选拔聘用制度。在师资选留上，哈佛实行“选贤避亲”的特殊规定，不留自己的学生任教，形成了一种良好的引进人才运行机制。一般面向全世界招聘，以“最好”为聘任标准，招聘到的教授大都是各自学科或领域的学术权威、学科带头人，他们博采众长，形成国际化的教学科研队伍。 第二，完善而严谨的师资晋升与考核制度。严格和科学的晋升制度是由院系到学校，逐级投票通过的，最基本最重要的一级是教师所在的院系。5人小组投票表决，全票通过者晋升，一票反对需说明理由，“非升即走”是硬性指标，一般3~5年的晋升是教师得到的最好考核。 第三，招生制度。哈佛大学的入学条件相当苛刻，包括学生成绩、工作经验、担任领导的才干和气质，一贯坚持宁缺勿滥的原则。考生不仅需要学业成绩出类拔萃，还要符合哈佛培养目标所要求的其他特定条件。考生必须经过面试，若是有望被培养成“领袖人物”，能保持和弘扬母校的荣誉，即“择优从善”入了哈佛大门。 第四，“核心课程”制度。课程体系由核心课程、专业课和选修课组成。新生不分系科，一开始就学习核心课程：历史、科学、文学与艺术、数理伦理、道德伦理、外国文化和社会分析等；大二时，有40 种不同的课程分类，学生可以选择“主攻方向”；大三时，学生试做研究项目；大四时，部分学生可选修研究生课程，因而研究生教育与本科教育可以有机地衔接起来。 （三）哈佛大学具有审时度势的优秀校长与明确先进的办学理念 哈佛大学在其成立后200多年间，只是不起眼的培养牧师的小学院。艾略特（Eliot）于1869 年任校长，正值美国南北战争以后，社会急需为城市化和工业化进程服务的高级专门人才，他适时提出课程适应社会发展需要的改革：教育重心由宗教性转向社会性学科，由本科转向研究院，创立选修课制。艾略特校长历经40 年艰苦卓绝的努力实现了自己的办学理念，哈佛成为最优秀的高等学府。 1971年博克（Bok)任校长，他进行了震撼美国学术大厦的“创新核心课程”改革，发表了著名报告《自由社会的普通教育》，提出“向学生传授自然科学、社会科学和人文科学三个领域广泛而深入的知识，让学生有效思维、确切判断、分析价值、交流思想”。改革影响波及世界，大大超越了哈佛校园和美国本土。历经20年，他也实现了自己的理念，推助哈佛向顶尖级大学迈进。 二、我国高校跻身世界一流大学的障碍 历史地看，虽然我们有悠久的文明历史、渊源的高等教育，但我们的现代大学史并不悠久，并且在一定的历史阶段我们的大学经历了过多波折，沉淀并继承了一些扭曲的发展模式。比如，1952年，我们学习前苏联的办学模式，兴师动众进行院系调整，砍掉不少在经济建设中具有重要作用的文科专业，导致财经、管理和政法等专业严重萎缩；并且出现了文科与理科、理科与工科相互割裂的现象，不少高校专业设置过细、专业面过窄，“口径”太小，这些偏差对后来的高等教育有着不可忽视的不良影响。1958年发动的所谓“教育革命”又错误地批判和伤害了一批知识分子，师生们过于频繁地参与生产劳动和政治运动，高教事业相应地遭到挫折，这场与“大跃进”“人民公社化运动”交织在一起的“教育革命”维持了3年之久。另外，“左”倾错误思想狂热地提出15年左右普及高教的主张，更导致了高教事业的盲目与失常。“文革”时期高等教育受也受到了破坏。政治运动既摧毁了广大知识分子，也破坏了科学的学风，高等教育与世界的差距进一步拉大。 现实地看，有人认为影响中国建设世界一流大学主要是教育资源不足，但更深层的原因值得思考和重视。第一，发达国家的知名大学产生在长期平等竞争的基础上，是建立在优秀人才和杰出研究成果的基础上；而我国则是国家制定出办重点大学的计划，马上出现“千军万马争重点”的情况。第二，现在大学里那种十年如一日甘坐“冷板凳”的学术风气很少，浮躁、急功近利风气却大有市场，因此很难出现优秀的科研和教学人才。在很多发达国家，大学都是基础科学研究的主要承担者，应用研究部门和公司企业做的多是技术开发；而我们许多重点大学因功利主义思想作祟，以开发应用研究、获得应用技术成果鉴定和专利为研究目的。第三，建设重点大学的宣传存在形式主义。办世界一流大学关系