浅议如何提高科学实验教学实效的策略.docVIP

浅议提高科学实验教学效率的策略 一、重视科学前概念，能正确把握实验的目标 信息加工学 二、引导学生善问，有利于学生实验的针对性 小学科学教学中的提问，其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，而科学实验的操作就带着学生激烈的思维活动，因而科学课堂上开展什么实验，更应该让学生来提出。《小学科学学科教学建议》中也提到“探究从问题开始，教师要善于鼓励学生发现问题”。科学课上的每一个实验，都是为解决科学学习中产生的问题，有问题，才会有实验。所以在实验操作前，一定要让学生讨论，自己提出实验研究的问题。对于学生的问题，教师要充分调控，化繁为简，及时剔除那些没有研究价值的问题。而且，教师更要引导学生提问，如：对于这个实验操作，你们还有什么问题？由于学生实验活动不是由教师提出，而是学生，既激发了兴趣，又使学生掌握了的过程和方法。 《小学科学学科教学建议》指出：科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。同时又指出“以器材引领教学活动的效果”。所以学生的实验操作，实验材料起着决定性的作用，每一堂实验课，能向学生提供一些由结构的材料，是保证实验获得成功的关键。所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。科学实验活动很大程度上依赖材料，有结构的材料能引起学生的思维矛盾，帮助学生找到证据，得出合理的解释，实现实验的目的。 如《物体在水中是沉还是浮》一课，除了准备石块、铁钉、木块、泡沫、回形针外，我还特地准备了学生容易猜错沉浮状态的塑料棒、蜡烛和西红柿，有些塑料棒和蜡烛会沉在水里，而西红柿会浮在水面的。学生原来都认为大的和重的会沉，而小的和轻的会浮，然而在实验探究时，学生发现并不是所有沉浮现象都印证他们原有的认知，于是便马上引起了他们的思考和辩论，最后他们明白到必须在“同一条件下”才能进行有效的比较。学生只有确定这一比较的标准，探究活动才能继续，才有可能找出探究的结果。 四、把握教师指导的度，适时介入学生实验过程 科学实验虽强调学生的自主性，离开了学生的自主性，也就谈不上科学实验。但学生的认知水平是有限的，教师在组织让学生开展科学实验活动时，要根据学生操作实际进行适时适度的指导。正如《小学科学学科教学建议》所说“对观察、实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动”。教师选择恰当的时机介入指导，将会有效的提高实验效率。 对于一些实验主题、实验方法、实验过程较复杂的活动，选择在实验前进行集体的指导，便于学生在实验过程中少走弯路，提高成功率。而对于一些比较简单的实验则不宜进行集体的前期指导，但教师在巡视时要及时发现问题，视情况灵活地进行指导。教师了解各小组的实验情况，有利于把握实验的方向，防止学生偏离实验目标而随心所欲地“玩”而令实验高耗低效。 如教学《日食和月食》一课时，学生在做“日食形成原因”模拟实验时，两种不当的操作，往往很难形成日食的现象：一种是学生模拟月球围绕地球公转时太快，以至于小组其他学生无法看到月球的影子投射到地球上的现象；另一种是月球的位置明显高于太阳和地球，因此在地球上根本不会有月球的影子。这两种操作法都无法形成日食现象，如果实验任由学生这样盲目操作，就达不到预期的结果。此时，我在巡视时，指出个别组学生实验中的错误做法，并指导他们怎样正操作实验，使全部小组都完成实验。 五、运用评价手段，促进实验交流的有效性 交流汇报是学生通过实验操作活动后，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程。做好这一环节的工作，就能为实现有效实验的目标画上句号。但课堂上我们经常见到这样的现象：部分学生还沉浸在有趣的探究中，没有倾听同学的汇报展示；或者由于实验时间不够，还在匆匆操作着实验。为了使学生的参与交流更广泛，使课堂实验更有效，教师对汇报表现突出的小组要适时奖励，更要对认真倾听的小组进行大张旗鼓的集体奖励，奖励可进行口头表扬或适当物质奖励，或是在教室的宣传栏张贴学生的实验成果；又或是上课前在多媒体设备上展示学生实验时表现好的小组的照片，有时会有意想不到的效果。 通过汇报、倾听、交流，进行梳理和归纳，得出实验结论，形成科学概念，掌握新知，实现确立的实验目标，这样会让学生对科学实验有更丰富和深刻的理解，逐步学会运用科学的方法进行科学探究，从而大大提高了实验的效果，这对发展学生的科学素养有着重要的促进作用。 科学教学包含着诸多的环节，而开展更加高效的科学实验则是科学教学的重中之重。只要教师不断探索和实践，不断改进并灵活地实施相应的实验教学策略，就能不断提高科学实验的实效，促进学生科学素养的全面发展。 【参考资料】 1．《科学（3~6年级）课程标准》，教育部，北京师范大学出版社，2001年7月； 2．《小学科学学科