兴化市昭阳湖初级中学“五问五学浅问深学”教学模式课稿.ppt

脚踏实地、仰望星空 兴化市昭阳湖初级中学 “五问五学、浅问深学”教学模式 现状分析与背景说明 师生来源复杂，水平参差不齐 课堂讲授过多，学生主体缺乏 督导问题多多，测评成绩平平 谋求自我发展，恰逢春风推动 发展之路： 2013年下半年我校物理组首先进行教学模式研究，全校教师经过比较、交流、反思后认为物理组的“121”成长课堂教学模式是具有广泛实践意义的课堂模式，2014年上半年学校经过研究决定在全校试行推广， 2015年初，在教育局曹局长、陆局长等专家的建议之下，我校教学模式由“121”成长课堂模式更名为“五问五学、浅问深学”教学模式，从形式到内容，从流程到内涵实现转型升级。 “五问五学、浅问深学”教学模式 “五问五学、浅问深学”教学模式是指在建构主义学习理论、人本主义学习理论、“教学形式最优化”理论等理论的指导下建立起来的，以问题导学抓主线，分层合作增效益为主旨，以“五问五学”为环节，以“浅问深学”为特征的课堂教学模式，是教与学有机结合的教学策略体系。 五问五学 概问引标，课前先学 精问生发，自主探学 追问互助，合作深学 查问测效，即时补学 延问精练，课后固学 浅问深学 “浅问”并非浅显之意，而是教师彻悟之后以“浅”见方式提出问题，其语言精辟、意蕴高远，学生一看便知,乃“博观而约取，厚积而薄发”之凝炼。“深学”乃自主深入、体会深刻、内涵隽永、禅悟本质之学习，不是一般意义上的模仿、演练，而是追本溯源、入情究理式的学习，学习思路开阔，学习方法灵活，生命情感丰盈，思维高度发展，素质全面提升。以“浅问”致“深学”让教师的工作变成了一种艺术，“浅问深学”就是四两拨千斤的艺术、就是点石成金的艺术。 “浅问深学”是我们的教学行动，更是不懈的教学追求。 理论依据 问题引领，自主学习的理论依据 建构主义学习理论(皮亚杰、维果斯基) 人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯） 分层教学的理论依据 “最近发展区”理论 （维果斯基） “教学形式最优化”理论 （巴班斯基） 分组合作学习的理论依据 目标结构理论 （多伊奇） 发展理论 （皮亚杰） 愿景 1、探索出一条以“问题引领”为主线，学生“自主学习，分层合作”为特征的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的课堂教学模式，从而整体提高我校教学教研水平，大面积提高教学效率和教学实绩。 2、培养学生学会学习的能力，促进学生的全面发展。 “五问五学、浅问深学”教学模式提倡的是主体参与、实践思考、合作交流的学习方式，从而使学习效率更高。 “五问五学、浅问深学”教学模式重在引导学生“自主思考，互助深入” ，给学生提供自主活动、合作研究的机会，让学生共同去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。 “五问五学、浅问深学”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，实现了学生的自主学习和合作学习，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。 3、引导教师通过实践和思考，提高教师“四两拨千斤”的教学指导能力，切实转变教师的教育教学观念，牢固树立以学生自主学习、合作学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的教学能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。 “五问五学、浅问深学”教学模式（新授课） “五问五学、浅问深学”教学模式（新授课） “五问五学、浅问深学”教学模式（新授课） “五问五学、浅问深学”教学模式（新授课） “五问五学、浅问深学”教学模式（新授课） “五问五学、浅问深学”课堂实施要求 “采用 “先学后导，生进师退”的思路，以精致简约之问题为主线，全过程、全方位锻炼学生自学能力。教学设计有四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。 以问题为动力驱动课堂，提供师生开展自主合作探究学习的抓手。 创建小组分层合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形式，建立小组合作学习机制。 * 校本性、实践性 追求卓越——流程、细节 勇于反思——生本、生命 上下求索——理想、幸福 专家引领 专家引领 独立、尝试 目的：前移、引导 要求： 1、紧扣教学目标2、贴近学生学习实际。 3、便于且必须落实检查 可以把问题与探究活动融合，要能够以问题统领全局 触发生疑生成 分层 教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者，都是问题学习的主体。 教师 三看 看学习状态 看学习进度 看学习问题 鼓励 宽容 问题要考虑趣味性、探究性和层次性，能够引起质疑、交流、鼓励敢问、会问、善问。 教师（三等三引） 测标 补标 分层 合作 生本 鼓励独特的思维，理解允许学生犯错，对不同见解，要及时引导，合理评价，