企业文化对中等职业教育的影响.docVIP

企业文化对中等职业教育的影响 内容提要：世界进入21世纪，全球经济和科技迅猛发展，社会正经历着深刻的变革，世界各国的竞争也越发激烈，其竞争主要在于人才的竞争。而当今作为与产业和经济社会发展密切相关的职业教育越来越得到国内外各国政府的关注，职业教育的如何发展已成为各国政府研究探讨的热点问题，企业的管理与其文化越来越得到教育研究者们的关注。本文从分析当今中等职业教育改革与发展的形势着手，通过对比企业文化与校园文化，阐述了企业文化对中等职业教育的影响，从而提出今后一段时期中等职业教育教学改革与发展之路。 关键词：企业文化校园文化中等职业教育 一、企业文化影响中等职业教育的背景分析 世界进入21世纪，全球正发生着深刻的变化，全球化的经济和科技的迅猛发展，直接对教育产生了巨大的影响，尤其是对职业教育。 国外：进入21世纪新时期，作为与产业和经济社会发展密切相关的职业教育如何发展已成为各国政府关注的焦点。世界各国都在倾力于新一轮的职业教育的改革，总的趋向归纳为是： 职业教育纳入了终身教育的体系，完善职前职后的衔接机制。 日本在1978年就明确提出“职业训练及终身技能评价是职业教育的方向。”美国早在1971年就在全国范围内推行终身化的职业教育----生计教育，其目的就是帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能并形成个人生活的方式。1999年，韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会又明确提出：“技术和职业教育与培训，要将其作为终身教育一个内在组成部分。”这些对拓展职业学校的办学思路有所启迪。 坚持以能力为本位，重视学生能力培养。 能力是当今世界各国职业教育与培训改革的方向。 能力本位就是从分析职业角色活动为出发点，依据职业岗位所需能力，确定培养目标和规格，制定教学计划，设计教学内容和教学方法，从而进行质量评估。在教学过程中突出对学生综合能力的培养，这种注重能力的观点，已被西方职教界普遍接受并广泛应用于职业资格评估和开发研究之中。加拿大“cbe”理论和“daum”，就是典型的能力本位思想的应用。联合国教科文组织召开的第二届国际职业技术教育大会上，除坚持以能力为本位的新职教观，还突出强调要培养学生创业能力，把创业能力看作职业教育应培养的核心能力之一。欧盟委员会在《1999年就业指导纲要》中明确指出：“技术与职业教育必须要培养三种能力：就业能力，创业能力和适应能力，特别大力培养创业能力，鼓励自主就业，要为青年创办企业提供宽松政策环境，从而进一步开创新业新途径，增强职业教育吸引力。这为职业学校创新培养模式提供指导。 加强校企合作，发展现代学徒制，拓宽培养模式。 学徒制一种传统的职业培训形式。随着时代发展国家的吸取、借鉴、传统学徒制优点基础上，发展现代学徒制度，把它作为实施职业教育一种重要的培养模式，个别国家把相代学徒制作为高中阶段教育的主要形式。典型的现代学徒制培训主要采用：实行交替式的学习与培训，约三分之二时间用于在企业接受培训，三分之一时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签定一份合同，企业指导派师傅指导和管理学徒工在企业接受生产技能培训，企业与学校共同制定学习或培训的内容和要求，即所谓订单式培养。培训结束后，经考试合格，授予国家承认的职业资格。现代学徒制的优点，实行学校招生，企业招工一体化，使培训与就业关联，密切职业教育与劳动力市场联系，实训内容适应企业需要，突出实践操作能力培训，使毕业生与企业岗位无缝对接，减少企业用工前的培训成本。开展学徒制最有代表性的国家是为德国的“双元制”，英国的“工读交替”，美国的“合作教育”等。亚洲的韩国1994年也开始实施2+1制，学生头二年早学校接受学校职业教育，第三年在企业接受为期一年的现场实习和培训。这对我们职业学校改革办学模式提供借鉴。 重视职业指导，注重完善职业咨询制度。 近年来，国外职业教育加强了对学生的职业指导，通过制定相应的制度，建立指导机构，实施职业指导。如：澳大利亚制定了“职业发展纲要”，并对职业指导的内容作出具体规定，并建立职业指导中心，开展对个人或小组的职业咨询，为学生提提供职业指导服务和劳动力市场信息，开展求职培训。国外有些学校还开设职业和个人发展课程，开展生计教育和生活技能培训，组织学生实地参观考察，还借助现代化手段，开展职业指导，如使用计算机，开展网上指导，增强学生就业择业机会和竞争能力。 世界各国的职业教育发展趋势无疑对中国的职业教育发展有着较大的影响与冲击，各行政管理部门也纷纷组织人员去国外考察职业教育发展情况，借鉴国外职业教育发展思路，建立中国特色的现代职业教育体系。 国内：全国召开了职业教育会议，颁布了《国务院关于大力推进改革职业教育改