化学工程教育的挑战与创新分析.pptVIP

化学工程教育的挑战与创新 Challenges Creations of Chemical Engineering Education 金涌 张立平 余立新 骆广生 清华大学化工系 2008.11 各国抽样数目（共2，158人）DECHEMA：World Chemical Engineering Council WCEC Survey“How Does Chemical Engineering Education Meetthe Requirements of Employment ?” September 2004 找到第一职位时间（月） 抽样人员就业专业分布 表 被调查者评分最高的选项 教师的激励作用 教师授业满意度 就业所需课程深度 教师的优秀和敬业精神 课程组织的优势 大学毕业生的反馈 中国略优条目： 对教师优秀敬业精神 整体略优条目 授课满意度 课程深度 教师的激励作用 两者持平 课程设置和组织 对学习化工的愉悦度 学生对学习化工专业不愉悦程度 中国 ~ 33% 美国 ~ 5% 英国 ~ 8% 德国 ~ 22% 平均 ~ 17% 受教育者不满意是最大的挑战 提高学生学习的自觉性 化学工程科学有着强大的学术魅力 可满足学生的好奇心（Curiosity）——好奇心是自儿时起，终生推动对未知世界探索的动力。 世界资源—能源—环境容量的有限性和人类改善生活品质要求的持续性 急切把最新科学成果用于最重要领域 纳米技术 生物技术 系统科学与非线性数学 材料科学 等的研究都是化工的新生长点，有宽阔的科学研究舞台。 可满足学生的事业心（Ambition） 化工科学研究面宽阔，它的产品种类多，数量大，应用于人们衣、食、住、行、视听各方面须臾不可缺少。 化工科学研究基本内涵与炼油、建材、冶金、有色制药、环保等工业有共同之处。辐射能力强。 有创造大工程创新，有培育大企业家的沃土。 化学工程科学范式的讨论十分重要 决定核心课程、辅助课程的内容、深度等及它们的内在联系 决定教学手段的组织运用 决定学科创新方向，新的生长点，交叉扩张。 决定了学科的吸引力和生命力。 化学工程学范式的演化 第一阶段范式： 1915年 Little【美】提出单元操作概念 1921年 MIT世界第一个化工系诞生 确认 以机械系（传热、流体力学等）+化学系（热力学、动力学、扩散、混合等）核心课程组成，确立了单元操作的课程理论体系。 第二阶段范式 1957年 欧洲第一届化学反应工程学会议界定了它的学科范畴、研究方法……完成了“三传一反”即向动量传递、热量传递、质量传递和反应工程的范式转变。 1970年以后，化学工业特别石油化工规模加大，计算机融入，系统工程成功运用，生物化工的发展等孕育着突破。 第三阶段范式： 人们感到了原来化工范式的局限，企望新突破。郭慕孙提出第三阶段范式应是“三传一反”+X，其中X是待定、可变、形成中的要素。 韦潜光提出第三阶段范式应是跳出“过程工程”藩篱而定义为“产品工程”，以产品性能与结构关系设计为主要特征。 金涌等曾以化工的研究对象已扩展到物质—能量—信息三要素的关系，提出以“物质传递与转化”、“能量传递与转化”和“信息传递与转化”的“三传三化”为新范式。成为区别其他工程学科的显著特点。 化学——化工学科贯通 化学家： 研究单个原子或分子在反应中的细节，可以在飞秒（10-15s）量级内，即在化学键断裂和成键的时间尺度内进行解释和控制。 研究分子间作用力，理解物质的性能和相互作用。 化工学家： 研发大规模合成新物质的能力 把化学与物理非线性、强交联、多变量巨系统的优化设计能力 ——跨越分子前沿（美） 创新型社会要求： 产、学、研无缝链接的社会需要，2007年六部委推动新技术研发产业联盟的组建。 “因材施教”和“少而精”的教学理念 承认人的智商，前期教育水平，主观努力等是有差别的，大学生和研究生应没有统一负担过重的尺度。 鼓励学生通过弹性作业、指导教学、参加专题研究、选课、分级考试等并在成绩单上反应出来。 国外MIT、哈佛等校的学生负担远高于一般州立大学，这些学校享有资源多、生源好，应该有不同的教学课程设置，不同的教材，不同的教学效果，理所应当。 “工程教育”与“工程”渐行渐远 教师工程经验不足 科研趋向基础研究，工程转化难度大。 学生生产实习弱化 软课题增多，实验课题下降 全课程教育理念（Total Engineering Education） 跨学科素质养成 超越本专业的知识范畴 综合整体思考——难题分解 解决复杂实际命题 突破专家教育目标的局限 “An expert is one, who knows more and more about less and