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口腔教学中参与式教学方法的应用研究 　　[摘要]目的：研究参与式教学方法在口腔教学中的应用效果。方法：随机选取我院2010年-2015年期间口腔专业四年级学生30名，将其分对照组与观察组，对照组应用传统教学方法，观察组应用参与式教学方法。结果：开展不同教学方法后，观察组成绩考核总分以及思维能力提升、表达能力提升、概括总结能力提升比率等均高于对照组，差异显著（P0.05）。结论：在口腔教学中应用参与式教学方法，能适应当代医学发展的需求，为枯燥、乏味的传统教学方法提供全新的教学思路与方法，值得应用与推广。 　　[关键词]口腔教学；参与式教学方法；应用 　　口腔医学属于一门实践和理论结合性非常强的学科，随着经济的发展，人们患口腔疾病率渐渐升高，口腔医疗机构对于专业口腔医生的需求量也不断增加。因此，转变口腔教学方法，提升口腔课程的教学水平与质量，对医学类的高职院校，特别是大专医学院校显得非常有必要。本文将我院2010年-2015年期间口腔专业四年级学生30名作为研究对象，分析参与式教学方法在口腔教学中应用效果，并作如下报道： 　　1.资料与方法 　　1.1一般资料 　　将我医学院2010年-2015年期间口腔专业1班15名学生作为本次观察组，其中，男学生8名，女学生7名，学生年龄在17-23间；在口腔教学中给予其参与式教学方法。选取我医学院2010年-2015年期间口腔专业2班15名学生作为本次对照组，其中，男学生9名，女学生6名，学生年龄在18-25岁间；给予其传统教学方法。两组学生在年龄和性别等一般资料上没有显著差异（P0.05），可以进行比较。 　　1.2方法 　　对照组应用传统教学方法。两组除了教学方式不同之外，为确保教学质量，在口腔教学内容、进度、要求以及考核等均按照国家教学大纲与计划的要求。 　　学生学习的时间为18周，每周2个学时，观察组则开展参与式教学方法，具体如下： 　　1.2.1整体思路 　　以口腔颌面部感染性疾病为研究实例，选取我院口腔专业四年级学生30名来参与实例学习，以智齿冠周炎所引发的咬肌间隙感染作为研究病例，把口腔教学中所涉及到的重点、难点直接融入到课堂讨论中，通过学生的讲演、讨论以及互动，研究在口腔病变中所涉及的知识点。 　　1.2.1讨论主题 　　口腔颌面部感染性疾病是一种比较常见的口腔病，老师对于口腔知识中的难点、重点，需结合相关的教学目标，设置以下学习主题，每个学习主题有两个学时，均由不同的小组单独完成。主要有：第一，引发口腔颌面部间隙感染的解剖；第二，口腔颌面部的不同部位感染临床共性；第三，探讨口腔颌面部的感染病因探；第四，口腔颌面部感染治疗方法；第五，口腔颌面部感染预后。 　　1.2.3讨论方式 　　将观察组30名口腔专业的学生分成五个小组，分组各6人，各组分别完成一个学习主题，小组成员互相帮助来完成规定的主题与讨论的内容，内容不局限在规定范围内。老师应鼓励学生可选择喜欢的课程内容来设计与研究，成员可在课外查阅与分析有关的口腔知识的内容，然后整理、总结所查找的资料，撰写成一份完整的报告，最后做成PPT，各个小组选取代表上台讲解本组所研究的内及最终成果，小组之间进行比赛，老师与其他同学作为评委，最终由老师针对各小组的陈述做出点评与总结。 　　1.3评定标准 　　在18周学习结束之后，通过问卷调查与成绩考核方法对两组教学效果做评估，其中，成绩考核主要包括三大内容，理论知识30分，临床病例分析能力30分，课堂讨论与发言40分，总分为100分，得分越高说明教学效果越好。问卷调查内容包括提升学生的思维能力、表达能力以及概括总结能力，所占比率越高，表明教学效果越好。 　　1.4统计学方法 　　本组研究数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析处理工作，采用t 检验，若P0.05则有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1对比两组学生成绩考核总分 　　两种教学方法结束后，观察组成绩考核总分92分明显高于对照组78分，两组差异较为明显（P0.05），如表1所示。 　　2.2对比两组教学效果 　　两种教学方法结束后，问卷调查结果显示：观察组学生在提升学生的思维能力、表达能力、概括总结能力这三方面的比率明显高于对照组，两组间进行比较，差异明显（P0.05），见表2。 　　3.讨论 　　根据以上研究结果表明，在口腔教学过程中应用参与式教学方法，能充分显示出学生在学习中的主体作用，不仅能提升学生对学习主动性与自觉性，还能充分发挥学生在学习中的主观能动性。首先，参与式教学方法能为学生创造一个比较轻松、自由、活跃的学习环境，有助于培养学生的创新能力和开拓能力[1]。 　　其次，参与式教学方法还能培养学生的学表达能力、思维能力及独立学习能力。学生通过小组讨论的形