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让学生感受到你的爱与认真 五台李家寨小学支教学生：忻州师院 中文系 小朵郝 案例背景： 陶行知先生说：教育是教人化人，化人者也为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处” 我们的学生都有极大的可塑性，尤其是小学阶段的学生，这个时候的教育对其一生都有很大的影响。 2009年下半年，我于五台李家寨小学，担任六年级语文、英语、科学、音乐、体育以及电影欣赏课程的教学工作。在这期间，深切体悟了到了陶行知先生的真言，下边就是我在教学工作中如果去让学生感受到爱与认真的案例。 案例内容： 一、“日记事件” 新学期开始后，语文教学工作安排中的一项就是让学生每天记日记，但当日记收发批阅不到三次的时候，我就发现其中存在很多问题，最主要的有： 1从作文书上或者自己过去的日记本上抄袭日记。 2三言两语不知所云。 3纯粹就是流水账。 对此，我首先找了存在上述问题的学生进行单独谈话，随后又在班里跟同学们进行上述问题的交流。最终找到了问题的根源： 1 学生课外阅读十分匮乏，文字语言素材极度缺乏。 2 学生的心未向老师打开，内心的话不想跟老师交流。 3 学生未了解到记日记的价值。 针对上述问题，我做了以下努力： 1 用自己之前阅读过的书籍在班里办了一个图书角，让学生有书可读。 2 开展阅读活动之后，紧接着进行了新学期墙报设计展览活动，发给每个孩子一张大白纸，让孩子们尽情将自己喜欢的文字书写在上边，然后供全班同学互相交流学习。 3 为了让学生可以向老师打开心扉，我跟学生表明：日记是老师与你交流的平台，任何心里话都可以写在上边，老师会用心去读并且给你回复的。这点在之后的实践中，以点及面，让学生信任了我。 4 将一些不涉及个人隐私的优秀日记，且在学生同意的情况下，在全班朗读，给予相应的肯定与鼓励。 5 以自己亲身经历，跟学生用心交流，告诉他们记日记，不仅仅是为了练习自己的文笔，也是生命中一件很有意义的事情，当我们长大以后，如果这些日记还保存着，回过头来，看看自己小时候，是不是会很有趣呢？当然，这个前提是你必须曾经真实且用心地记录过生活。 经过上边的努力，学生的日记质量大大提高了，文笔有了很大的进步，同时，很多孩子跟老师进行了心与心的交流，孩子稚嫩真实的话语，一次次打动了我。 二、“英语听力、我不怕” 第一堂英语听力课，当我说：“同学们，今天我们来上英语听力课……”话音还没落，下边就乱了：“啊——”、“老师，不要上听力了”、“我根本就听不懂的”…… 面对这样的情形，我先让学生安静下来，然后说：“看来，同学们对这个英语听力课是比较有脾气的啊，那下边我们举手一个个来告诉老师，你们怎么不喜欢它了。” 开始学生都不吭声了，但也没有一个举手的，只是一个胆子大点的孩子说：“说了，老师会骂的。” 我立刻跟学生表明：“同学们，你们有意见却憋心里不说，老师怎么能知道呢？带着抵触情绪上课，我教得不顺心，你们也不喜欢，多难受啊！有意见呢，就说出来，老师保证不骂你们，解决不了问题，只会骂学生的老师那是一个笨老师，你们都觉得我是一个解决不了问题的笨老师啊？” 哈哈哈哈——学生都笑了，之后便陆陆续续有学生举手开始跟我说明情况……听了孩子们的心声后，我大致把英语听力课之所以被学生如此抵触的原因总结如下： 1、家庭、学校条件有限，根本没有听英语课本磁带的训练。 2、口语发音都是问题，听力自然更是一片混乱。 3、之前的英语听力课就是听一遍，对下答案，毫无方法可谈。 针对以上问题，我研究制定了英语听力课的学习方案： 1、每天早读以及每周确定一节英语课为听磁带跟读课文时间。 2、在随后的英语教学中，让学生说出英语成为教学的一个侧重点，以此来锻炼学生的发音跟听力。 3、对英语听力练习进行方法传授，让学生对听力不再感到恐惧。 例如：学生在练习听力时候，会遇见这样的题目 “听录音，给你听到的问句选择合适的答语。” ( ) 1 A. By plane B. Foot C. Far ( ) 2 A. Yes,I can. B. No,you can. C. Yes,you can. ( ) 3 A. At home B. It’s here C. Yes,it is 首先，老师问学生：“遇见这样的题目，你们怎么做啊？” 学生回答说：“听呗，然后听不懂了就瞎选。” 老师：“不对！一定不可以这样，老师呢，先不听录音，就能做对题目。” 学生都笑嘻嘻的看着我：“老师，你骗人了瓦。” 老师：“来，同学们，咱们以后啊，做听力首先在人家放录音之前，不再是没事做了啊，我们要抓紧时间，感觉提前看题干，然后啊，提前就