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第一章 思考练习题 一、单项选择题 1.（ ）在1946年所著的《教学中的视听方法》一书中提出了“经验之塔” 的理论。 A. 戴尔 B.普莱西 C.加涅 D.斯金纳 2. 贝罗的传播模式中把传播过程的要素分解为（ ）四个基本要素。 A. 信息源、信息、通道、接受者 B. 学生、教师、媒体、信道 C. 信息源、媒体、通道、接收者 D. 信息源、信道、效果、接收者 3. 1954年行为主义心理学家（ ）发表了《学习的科学和教学的艺术》一书，推动了当时的程序教学活动的发展。 A. 斯金纳 B. 华生 C. 贝罗 D. 普莱西 4. 历史上有三种教育实践既相互融合，又各自发展，为形成教育技术这样一个独特的领域，奠定了基础，这三种教育实践是（ ）。 A. 视听教学、程序教学、掌握学习法 B. 程序教学机器、工业化社会、电化教育 C. 合作学习、系统方法、教育传播 D. 视听教学、程序教学、教学系统方法 5. 戴尔的“经验之塔”理论实际上也构成了一种媒体的分类方法，这种分类方法的依据是 A. 媒体所呈现信息的抽象水平 B. 媒体所呈现信息作用于学生的感觉通道 C. 媒体的先进程度 D. 媒体接受学生反馈信息的能力 6. 教育技术是关于（ ）学习的过程与资源的理论与实践。 A. 开发、应用、购置、建构、设计 B. 组织、设计、实验、管理、辅导 C. 设计、开发、应用、管理、评价 D. 远程教育、电化教育、学习管理、开发、评价 　　7. 20世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学是（ ）。 　　A. 一致的 　　B. 无联系的 　　C. 不同的 　　D. 相反的 　　8. 在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（ ）于1946年所著的《教学中的视听方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。 　　A. 加涅 　　B. 戴尔 　　C. 瑞奇 　　D. 赫本 　　9. （ ）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，教育技术的观念也从静止的媒体论走向动态的过程论。 　　A. 学习理论 　　B. 教学理论 　　C. 传播理论 　　D. 教学系统方法 　　10. 视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式——利用（ ）促进学习，具有主要作用。 　　A. 任何资源 　　B. 视听教材 　　C. 教学系统方法 　　D. 传播方法 　　11. 行为主义心理学家（ ）发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。 　　A. 斯金纳 　　B. 桑代科 　　C. 巴甫洛夫 　　D. 华生 　　12. 根据1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术新定义，教学技术的研究领域是对学习过程与学习资源的（ ）五个方面的理论与实践。 　　A. 设计、传递、利用、管理、评价 　　B. 设计、开发、管理、检索、评价 　　C. 设计、开发、利用、管理、评价 　　D. 设计、开发、利用、管理、修改 　　13. 尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是（ ），但是程序教学的兴起主要归功于（ ）关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。 　　A. 斯金纳 克劳德 　　B. 普莱西 斯金纳 　　C. 克劳德 普莱西 　　D. 克劳德 斯金纳 　　14. 教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是（ ）。 　　A. 视听教学运动、程序教学和教学系统方法 　　B. 程序教学、行为科学和教学系统方法 　　C. 视听教学运动、个别化教学和程序教学 　　D. 教学系统方法、视听教学运动和教学传播 　　15. 教育技术的物理观的局限是( )。 　　A. 把学习经验分为具体与抽象 　　B. 把视听教材看作是辅助教学的工具 　　C. 提出了视听教材分类标准 　　D. 把科学技术应用于教学 　　16. 人的加工信息能量是有限的是指（ ）。 　　A. 一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息 　　B. 人的长时记忆贮存信息的能量是有限的 　　C. 短时记忆一次只能记住5土2个项目 　　D. 一个人人在某一时刻只能做一件事 　　二、判断题 　　1. 教育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。 　　A.完全正确 　　B.完全错误 　　C.无错误，但不完备 　　D